创新型物理实验教学探索与实践.docVIP

创新型物理实验教学探索与实践 　　实验教学法是指学生或教师使用一定的器材和物品，通过规范的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法.物理是一门以实验为基础的学科，物理实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，是学生获取物理知识的重要途径. 　　近年来随着新课改的逐步推进和深入开展，物理实验教学逐渐被一线教师接受和采用，但在实际教学当中仍存在以下问题.如难做成功的、效果不明显的实验避开不做或通过多媒体动画软件模拟实验，替代学生的实验操作；实验过程单一、没有经过深加工等.如何通过优化、整合实验教学来提高课堂教学效率，实现教学效益的最优化，是摆在每位物理老师面前迫切解决的问题.根据以学生发展为本的教学理念，结合实验教学的课程目标和笔者多年的初中物理教学实践，谈谈实验教学的一些做法. 　　1精心准备新课引入实验，培养学生的学习兴趣 　　对一堂新课而言，良好的开端是成功的一半.精彩的实验引入，能为新课的展开创设学习情境，引起学生注意，激发学生学习的动机和兴趣，还能起到承前启后，建立新旧知识联系，使学生有准备、有目的的进入新课的学习.因此教师对新课引入的实验在思想上要重视，把它看作是提高课堂教学效果的必要手段.下面以光的折射一课为例进行分析. 　　1.1精挑细选实验 　　光的折射现象在生活当中的事例、小实验很多，如：“筷子弯折”，“钢笔错位”，“渔夫叉鱼”，“水中浅、岸上高”等，但我觉得能真正达到情境新颖，引起学生最大兴趣，激发学生思维冲突，新旧知识间发生联系，效果最好的是“螺帽重现”.该实验是让学生从某个角度观看一个摆在桌面上的不透明碗，由于光在空气中沿直线传播，碗底的螺帽刚好被碗壁挡住，因而看不到，随后向碗里加水，从螺帽出发的光经水和空气的界面折射后改变方向进入人的眼睛，学生就可以看到碗底的“螺帽”了. 　　1.2解决实验的可视性问题 　　课室内坐着的学生与讲台高度相近，平视观察不了实验，即使学生站起来观看，课室的空间较大，坐后面的同学也难以观察，还有部分同学未加水就看到碗里有螺帽，不能激起他们最大的认知冲突.考虑到这个实验观看角度不变，笔者想到了利用多媒体实物投影代替学生的眼睛，从某一高度斜向下拍摄放在桌子上的碗，调整直至刚好在屏幕上看不到螺帽，用一本书盖在碗上不让学生看到，并固定好碗和投影仪的位置不动. 　　1.3完善实验操作细节 　　螺帽较轻，倒水时容易受水流推动改变位置，对实验产生影响，故将螺帽用香口胶把它粘在碗底；为了充分说明光在一种介质中传播和光在两种介质中传播的不同，增加了一个对比性操作，用大注射器将水从碗里抽出，让学生再次观看碗里的情况，使学生感受到光在两种介质中传播方向可能改变（图1）. 　　1.4增加实验的趣味性，以小魔术的形式呈现给学生 　　开始碗倒扣在讲台上，我将碗底朝下拿起并拍打几下，指出碗里没有东西；把碗翻过来（注意不要露馅），放在预定位置，打开投影，向学生说明投影就相当于你们的眼睛；然后向学生说出要在碗中变一个东西出来，学生的注意力高度集中，向碗里倒水（不要太快），螺帽逐渐呈现出来，学生的表情是多么惊奇；接着告诉学生我还能将它变走，并拿出大注射器将水从碗里抽走，看到逐渐消失的螺帽，学生显得非常兴奋；最后，我将碗举起来正对学生，学生终于看清碗里原来就有螺帽，情绪一下子高涨起来，互相讨论着刚才看到的现象背后的原因，大大激发了学生的求知欲. 　　1.5注意实验过程的设问 　　在创设了情境和激发了思维冲突后，要不失时机地进行有效提问，我设置了以下问题. 　　（1）为什么要把螺帽粘在碗底（预设两个答案） 　　大多数学生能回答将碗倒过来时螺帽不会掉出来，产生碗里没有东西的错觉，来进行魔术.如果学生答不出另一个原因，老师做出启发，如果老师很快将水倒进去会发生什么情况.通过提示，会有部分学生回答因为螺帽太轻，倒水时容易受水流推动改变位置，对实验产生影响. 　　（2）碗里没有水时，为什么看不见螺帽？（复习巩固所学知识） 　　大多数学生的回答是根据光在同一种均匀介质中沿直线传播，从硬币出发的光线被碗壁挡住了，看不到. 　　（3）碗里有水时，为什么能看见螺帽？（引入到新课所学的内容） 　　大多数学生的回答是水起到关键性作用，老师做出提示，加水后，从螺帽出发的光线经过哪些介质才被眼睛接收，经过提示，不少学生可以答出经过了水和空气两种介质，老师及时向学生明确这节课的课题和学习目标. 　　2优化分组实验，培养学生科学探究能力 　　学生分组实验教学可以加强直观教学效果，培养学生正确的思考方法和分析问题的能力.在分组实验中，学生可以获得丰富而正确的感性知识，可以培养和提高学生的观察能力、实验操作能力、分析思维和解决问题