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刍议翻转课堂有效实施策略 　　摘 要：本文对翻转课堂的产生、发展作了简要的回顾，在对翻转课堂追根溯源的基础上，讨论了翻转课堂的内涵以及教学模式，翻转课堂是数字学习环境和智慧学习环境下的一种新型的教学形态，是教育教学观念的创新，其对传统课堂形成了有益的补充。文章对翻转课堂有效实施的策略作了详细论述，论证了教师、学生、教学信息等翻转课堂构成要素及作用，指出了翻转课堂教学设计过程中应当注意的问题，最后对翻转课堂做了深入的思考和总结。 　　关键词：翻转课堂 有效实施 策略 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（c）-0222-02 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的早期尝试者为美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan），利用自己录制的教学视频开展教学和课堂辅导，取得了意想不到的成果，获得了很大成功[1]。翻转课堂的另一个源流可以追溯为美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森?波尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）对传统课堂进行翻转的尝试[2]，他们把结合PPT演示和讲解的视频传到互联网上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，课堂上进行面对面的交流和作业，强化学生对知识的消化吸收。 　　由于翻转课堂在当下取得的成绩以及其独特的教学方式，正逐渐成为成为全球教育领域研究的一个重点。教育学者和教学一线教师对翻转课堂这一新生事物做了较为系统的介绍和详细考察，并在一定范围内进行了独立的尝试和教学实验，取得了一定的教学成果和理论研究结果。 　　1 翻转课堂的内涵及教学模式 　　1.1 翻转课堂的内涵 　　翻转课堂与传统的课堂相比，其特点在于课堂内外的活动内容和教学顺序进行了翻转。传统的课堂一般为教师在课堂讲授，学生在课外进行练习和巩固。翻转课堂是目前兴起的一种教学形式，信息技术的高度发展是其兴起的技术保障，世界范围内的教学改革浪潮是翻转课堂兴起的思潮之源。在翻转课堂的教学理念下，教学和学习的发生与传统的课堂教学截然不同，在传统的课堂教学中，教学和学习是在同一时空中发生的，教学和学习的行为在时间和空间上具有一致性，在翻转课堂中，教学和学习的行为是分离的，学习行为在时间和空间上是不确定的，只要学生愿意学习，学习就可能随时发生，只要具备在线学习的条件，学生就可以随时利用，因此学生的学生是无处不在的，是一种泛在的学习。教师自己制作并分享教学视频，学生自己利用课外时间观看视频讲解，在课堂中教师和学生进行交流，解决学习上的困难，分享学习成果和心得，从而实现一定的教学目标[3]。有的学者认为“翻转课堂”是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，学生学习时间为课外，学生个体通过网络完成学习，课堂内教师和学生进行交流互动，教师针对学生没有掌握的内容进行集中讲解，课堂活动包括实验、讨论、游戏、讲解、测试等活动[4]。 　　1.2 翻转课堂的教学模式 　　翻转课堂主要分为课前和课中两个阶段。课前阶段是学习者通过观看教学视频进行个性化学习的阶段；课中阶段的活动主要是学习者和教师面对面交流和讨论，学生提出课前阶段学习时的疑问和没有掌握的知识点，教师则进行有针对性的指导，帮助学习者解答疑难问题，从而使学习者掌握学习内容。建构主义学习理论可以作为翻转课堂的理论指导，同时掌握学习理论也能够为翻转课堂提供一定的帮助，翻转课堂教学模式要能够以教育技术作为依据，在教学设计、教学视频和教学材料制作、网络化及协作化学习、有针对性的个性化学习指导、教学评价等都要精心设计和制作，确保翻转课堂的质量和效率，也是对传统教学的颠覆性变化[5]。 　　1.3 翻转课堂的优势 　　翻转课堂突破了传统课程的局限，可以让学习者在家里自主学习，直至学会为止，翻转课堂突破了时空的局限，能够支持学生随时学习。翻转课堂重构了以教师、学生、教材和教学媒体四要素为结构的课堂结构，翻转课堂由“先教而后学”转为“先学而后教”，由注重学习结果改为“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”等，对于发挥学习者的积极能动性、提高学习效果具有重要的意义。翻转课堂体现了新的教学理念，实现了学生的个性化学习，改变了课堂职能，课堂教学目的及控制策略发生了改变，使课堂成为一个师生充分交流的场所，有利于教学效果的提升。 　　2 翻转课堂有效实施的策略 　　2.1 翻转课堂的构成要素及作用 　　翻转课堂的构成要素包括教师、学习者、教学信息和教学媒体。要取得良好的教学效果，必须充分发挥四个要素的整合作用。 　　教师是翻转课堂有效实施的执行者，教师的角色及能力是翻转课堂成功的关键。教师应当树立现代化的教学理念，关注信息技术的应用，及时调整教学方式