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论新课程实施与中学教师适应性研究 摘　要：结合“基础教育课程改革背景下高师教师专业化课程改革研究”课题，通过理论研究和实践研究相结合的方式，利用文献法、调查法、研讨法、实验法、行动研究法和经验总结法等多种研究方法，我们多方位、多视角地探究“新课程实施与中学教师适应性”这一课题。研究目的是为了弄清新课程实施对学科教学、教师素质指标、师资队伍以及班级管理工作等方面的要求和标准，为广大中学教师早日掌握新课程的规律、本质和形成具有创新性、吸引力和时代性的有效的教学模式提供思路和经验借鉴，以及为高师开设教师专业化课程和培养教师提供参考。 关键词：课程实施　教师适应性　素质指标　教学　基础教育 一、问题的提出 继《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布后，2001年6月8日国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，至此，标志着我国基础教育课程改革进入一个崭新时期。随着课程改革的逐步深入，现在基础教育课程改革正进入实施阶段。按计划，2004年秋季，课程改革将进入全面推广阶段；到2005年秋季，中小学阶段起始年级的学生原则上都进入新课程。在新一轮基础教育课程改革中，课程（Curriculum）的理念、内容、实施、评价和管理等方面都较以往的课程有了重大的突破和创新，对我国广大中小学教师和教育工作者均提出了许多新的更高的要求和挑战。 近年来，全国各地纷纷围绕基础教育新课程改革展开了相应的实验和实践研究。通过CNKI查询系统的统计发现，最近3年国内以“新课程”为篇名发表了大量研究论文，其中2003年发表的并被中国期刊全文数据库收录的就达1000多篇。可见，人们对新课程的研究相当火爆；但有关新课程实施与教师适应性的研究较少。综观国内外课程改革的历史，不少国家或地区的课程改革难以顺利展开或收效甚微，除了种种客观因素的限制外，教师的专业素养、科研能力、教学技能和水平等方面如何，即教师对新课程的适应情况往往是主要因素。那么，处于新课程背景下的学校教师，应怎样面对这次课程改革？又应以什么样的姿态走进新课程？因此，在目前教育发展形势下，新课程实施与教师适应性的研究就显得尤为紧迫和重要。 二、相关概念的关系 （一）课程实施与教学 所谓课程实施(Curriculum implementation)，是指教师对课程改革的计划或新课程付诸实践的过程，是课程改革（Curriculum reform）的核心环节，其基本途径是教学。教学（Teaching）是指教师与学生在课堂中的互动行为。最近，张香兰在“略论新课程实施的教学理念”一文中提出课程实施具体表现为教学(尤其是课堂教学)的观点。但从概念的角度来看，课程实施与教学具有不同的内涵，课程实施是执行课程改革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、教育理念的更新、教学方式和学习方式的改变、教师和学生角色的转换、班级管理工作的相应变化等；而教学一般只是关注师生之间的活动，与课程实施相比在范围上更小。著名学者张华在著作中指出，课程实施与教学所属的研究领域和侧重点不同，课程实施主要探讨课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等；教学则主要研究教师的“教授行为”、学生的“学习行为”及两者之间的活动机制。 （二）新课程实施与教师 1、教师是学习促进者 教师不再是过去那种单一的知识传授者，新课改要求更多的创设质疑的环境，课改以前是学生学着去答，是迎合老师心意的答，在新课改下，老师要鼓励学生去质疑。恰恰是学生的质疑给老师带来一个研究的契机。作为学习的促进者，教师要促进学生的身体健康、学习进步、心智发展、人格完善。 2、教师是课程发展者 过去教师是课程的执行者，而现在课堂教学不再是预先设定，而是教师与学生共创的。课程教学不仅是增进知识，更是作为学生终身学习的基础，课程教学不是固定和划一的，而是使每个学生发展自己的个性和创造潜能，教师则是课程的发展者。 3、教师是研究者 在新课改中，教师给自己的定位应当是一个研究者：研究自己的教育思想，研究自己的教育内容和教育方法，研究自己的教育对象，研究自己的教学艺术和风格。研究存在于每天、每时、每刻都在发生的活动当中，这种研究不是纯书本理论的研究，其大致过程是：确定研究问题，收集相关资料，研究分析资料，形成行动策略，检验行动策略。 4、教师是课程改革和实施的最终执行者，在课程改革和实施中起着至关重要的作用。 正如靳玉乐和尹弘飚所说，新