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初中数学课题学习认识和教学初探 　　[摘 要] 教学实践证明，通过数学课题学习的教学，能有效解决课程、教学与学习彼此分裂的现象，避免三者机械、单向、线性地发生关系，使学生综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题的能力得到更大限度的提高，从而全面提高学生的数学成绩. 　　[关键词] 初中数学；课题学习；合作交流；教学探索 　　《全日制义务教育数学课程标准（7～9年级实验稿）》中新增了一个学习板块――“实践与综合应用”，称之为“课题学习”，这是新课标最富特色的内容之一. 它强调以“课题”为标志的研究性学习，是一种新型的学习活动. 传统的课堂教学更多的是重视知识的传授，忽视学生学习兴趣和态度的培养；关注解题技巧和熟练程度，忽视知识发生、发展的过程和问题解决的过程. 开展课题学习，可以更好地处理生活中数学与课堂上数学的关系，让学生有更多的实践与探索机会. 通过一些有挑战性、综合性的课题，让学生综合运用已有的知识与经验，经过自主探索、合作交流等数学化过程，体验数学知识的内在联系，并总结科学研究的方法，提高解决问题的能力. 因此，理解和把握“课题学习”的意义，对于开展数学课题学习将非常必要. 　　“课题学习”作为新课程标准的一大特色，如何用“课题学习”的模式开展初中数学探究性学习成为新课改中一个崭新的课题. 在教学中，我作了如下一些探索. 　　结合教材进行有意义的探索与 　　发现 　　学生的能力提升是一个长期的行为，需要教学中长期潜移默化地渗透. 学生的实践能力和综合能力并不是仅仅通过专门的课题学习来培养的，而应渗透在教学的各个领域. 日常的课堂教学是提高学生实践与综合能力的主要途径，也是开展课题研究的知识基础. 改变课堂教学模式，让课堂的主活动不再是教师的讲授，而是学生的探究、讨论、发现，让学生在问题、困难、挑战、解决中经历学数学、做数学的过程. 在教学设计时，本人尽量以探索活动为主线，在探索过程中发挥学生的主体性，让学生经历知识的发生过程，经历自主的问题解决和研究过程. 如在“锐角三角函数”的教学中，从学生的生活体验出发，改变教材中“两个物体在两个坡角不同的斜面上向上运动”的引例，设置更贴近学生生活实际的“梯子靠墙”情境. 用学生最熟悉的素材，让学生产生亲切感，激发学生的学习兴趣. 可设置问题：梯子按与地面的不同倾斜角靠在墙上，倾斜角逐步变大，在这一变化过程中，哪些量是常量？哪些量是变量？让学生自由地发表意见. 教师补充提问：铅直高度与梯子长度的比是常量还是变量？这样从学生已有的知识基础和生活经验出发，让学生经历知识的产生、形成过程，同时揭示本节的主要研究方向：角的大小与边比值的关系. 在探究新知环节，设置问题串，层层探索：通过动手实验、自主探究、合作交流，探索30°，50°角的对边与斜边的比值，引导学生由实验操作思考、发现结论. 通过学生讨论，教师适当点拨，使学生明确：上述问题中的两个变量：比值、锐角之间具有函数关系. 这样便让学生参与了知识形成的全过程，经历了自主问题解决和研究的过程，很好地培养了学生的实践能力，并获得了一定的研究经验. 　　挖掘知识背景，拓展学生的思 　　维能力 　　根据学生的生活实际和认知情况，选取适当素材，提出有效课题，让学生在自主探究中提高思维能力. 如学习了勾股定理这个“平面几何第一定理”后，为了让学生了解勾股定理在历史上的有关发现与证明的丰富史实，提高信息收集、处理、阅读、理解能力，我提出了课题：勾股定理与拼图，让学生组成学习小组，了解各种史料和多种证法. 在学生整理的课题报告中，有“弦图”（美国总统Garfield的总统证法）“青朱出入图”“五巧板”等. 这不仅显示了学生较好的信息获取能力，也彰显了学生超强的归纳、理解能力. 在“解直角三角形”后，我安排了一次“测量楼高”的课题学习. 由学生小组合作自主建立数学模型，讨论测量方案，落实测量数据，思考计算方法，纠正测量偏差. 学生综合应用相似三角形、锐角三角函数等相关数学知识，最后给出图文并茂的测量方案与多种计算方法. 这不仅是对阶段知识的一个综合应用和提高，也极大地提高了合作与实践能力. 　　利用专门课题学习，发展综合 　　能力 　　专门的“课题学习”更具深刻性，也是不可忽视的. 浙教版教材在每一册中至少有一节专门的课题学习. 如七上“关于初中生最爱看的电视节目调查”，七下“美妙的镶嵌”，八上“怎样选择较优方案”，八下“简单平面图形的重心”，九上“精彩的分形”，九下“会徽中的数学”等，这些课题学习的学习目标并不是新知识的获得，而是旧知识的综合应用. 这些课题大都只是给出一个原始的问题，至于问题的解决方法、手段，则都由学生自主选择. 所以，不同的学生可能发现、解决不同的问题，解决的方式也多种多样，这样，课题学习才能真正让不同的