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初中数学转化学困生方法初探 　　实践新课标五年了，常态编班的普通初中，数学测验的合格率依然稳定在60%左右。实践证明，仅靠课堂上的“情境引入、游戏、抢答”等新课标理念可以充分活跃课堂气氛，但不足以转化“学困生”。要让学生长久地从内心涌动对数学学习的热情，只有依靠长期的有效教学，让学生在不断的进步中享受到成就感。本文结合教学案例，力图探究转化初中数学“学困生”的基本教学方法。 　　 　　（一）“细化”教学过程，引导学生在思考、实践和探索中落实“双基” 　　 　　基本知识、基本技能落到实处，这是学生继续学习和发展的需要，也是转化“学困生”的突破口，只有“细化”教学过程，才可能有这样的教学效果。有些老师认为只有在讲授如“函数、勾股定理”等经典课型时，才有必要关注知识的发生、发展过程，而对“常识性”的知识点只做解释性处理，不懂得怎样在过程中渗透双基、培养学生的数学素养，使数学课陷入了单调枯燥的现象中。其实越是“常识性”课型，越要在实践与探索中落实“双基”。 　　[案例1]华东师大版初一《 相交线》一节教学过程片段。 　　1.学生画一直线与直线AB相交，启发学生认识两直线相交只有一个交点。 　　点评：关注学生学习的元认知因素，有助于提升问题的思维价值。但是，一般老师认为学生在小学对直线已有基本了解，教学方法是自己在黑板上画两相交线，告诉学生结论“只有一个交点”。 　　2.组织学生用两只笔模拟两直线相交，并旋转认识角的变化，引出相交成四个相等的角，尽而理解垂直的状态。 　　点评：学生直观感知、操作确认，正是新课标的精神。表面看费时，实际上由于反复让学生自己探索正好使学生获得积极的情感体验，增强学习动力，展示数学知识发生发展的过程，激发兴趣和美感。 　　3.介绍用三角尺、量角器画垂直的方法，后学生动手画出两条互相垂直的直线，并用几何符号表示，再叫一名“学困生”在黑板上演示。如下图： 　　点评：有些老师认为“直尺、三角尺、量角器”是学生在小学就已认识的工具，很少在课堂上再讲用三角尺、量角器画垂直的方法，很少让学生在课堂练习画垂直，给出充足的时间让学生自己画，引导学生认识到垂直的不同存在状态，有助于学生今后在复杂图形中理解垂直关系。 　　一般老师只会在黑板上展示图1，而忽略了图2的意义。这是一个教学片段，“两个知识点一个技能”都让学生自己探索，演练。通过充分“细化”教学过程，按新课标的要求让学生感悟双基，掌握双基，引导学生学会学习数学的方法，学会学习数学概念，学会探究数学结论，从而让“学困生”每一节课都能将“双基”落到实处。 　　 　　（二）在基础知识的教学中根植“同化知识”的固定点 　　 　　加强基础知识的教学，不是简单地重复训练“双基”，更应注重知识的联系，让学生形成“网络―拓展”形的认知结构，以及在其认识结构中根植能“同化”后继知识的固定点。 　　首先，应明确强化哪些知识点。数学教材中所编写的内容都是学生必须掌握好的基本知识和基本技能，但有些处于核心地位的知识一旦纳入学生的认知结构，并建立有意义的联系，它将成为同化后续知识的核心固定点。在数学教材中一章或一个单元就有一两个这样的知识点。例如《整式的乘除法》一章约需22课时，包括幂的运算、整式的乘法、乘法分式、整式的除法、因式分解等内容。各种考试中本部分的热点是乘法公式和因式分解，但这并不是本部分内容的知识生长点。在本部分处于知识结构的核心地位的是“单项式乘以单项式及单项式乘以多项式”。后续的（a+b）（a-b）=a2-b2以及（a+b）2=a2+2ab+b2等重要知识和思想方法都建立在这两个的基础上。 　　其次，引导学生对所学数学知识进行必要的联系与比较。在教学中一方面要注意引导学生主动利用已有知识、经验去推动新的学习，让学生自觉感受数学知识的联系，另一方面要适时引导学生将所学的数学知识进行比较、归纳和概括，形成网络型的知识表征模型。例如借助“小学已掌握的乘法分配律”理解“单项式乘多项式”，通过把方程同解原理与不等式同解原理进行比较，强化对不等式解法的理解。 　　 　　（三）课堂纪律和秩序是实现教学目标的基本保证 　　 　　懒散、自我约束意识差是“学困生”的主要课堂特征。因此，课堂上加强对中学生学习过程的监控，才能保证整个课堂紧张有序高效，才能让课堂效益最大化，才能使课堂教学目标落实到“学困生”。 　　某校每年让学生民主评议一次“最受学生欢迎的老师”，有趣的是评选出的老师都是平时对学生要求较严格的老师，这足以说明学生喜欢原则性强、教学组织有力的老师。教学成绩不理想的老师普遍上课组织不力。师生关系、课堂气氛要和谐，但必须是有原则的和谐。 　　[案例2]黄崇艳老师经验摘录：“怕”你才不会在你的课堂上讲话、睡觉、捣乱，“怕你”才会在你的课堂上坐