初中数学运用比较分析法培养学生归纳能力策略研究.docVIP

初中数学运用比较分析法培养学生归纳能力策略研究 　　【摘要】 本文结合初中数学课堂教学实践，重点从概念对比、题型对比、正逆思维对比、 解法对比五个角度阐述了运用比较分析法进行教学的策略. 在教学过程中，灵活运用比较分析法，针对教学习题的相同点、不同点的对比，通过对客观事物的去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使学生客观、全面、深刻地认识事物的本质. 　　【关键词】 分析；比较；归纳 　　 　　新课程改革给初中数学课堂教学带来了生命的活力. 但在课程改革过程中，仍然存在很多问题，由于农村教师观念的更新没能赶上新课程改革的步伐，致使教学上仍存在某些方面的偏差，某些教师课堂上一味地追求课堂容量，仍采取“题海战术”进行灌输，没能深入地分析问题，比较问题，导致某些表象相似但本质不同的知识点严重混淆. 在这种教学下，学生很难认清问题的本质，导致学生在解题时只知道盲目应用教师传授的不完全归纳的经验，导致学生应用数学知识解决实际问题的能力极其低下. 下面是某次听一位８年教龄数学教师的公开课，标题是《反比例函数复习》 　　生：它是什么函数？（议论纷纷，窃窃私语） 　　师：无语.（不知如何回答） 　　生：我们没学过，做不来的. 　　从这里我们可以发现，那位教师在讲反比例函数新课时，未能让学生及时地分析、归纳平移概念的存在区间， 导致学生潜意识里认为，只有一次函数和二次函数里有平移的知识，反比例函数没有平移. 由于教师在课堂上未能运用比较分析法分析事物的本质，导致学生在遇到稍微新颖的问题情景时，就无从下手. 　　本文就如何运用比较分析法培养学生的归纳能力稍做探究. 　　一、比较分析法概念 　　比较，是根据一定的标准以确定事物异同的思维过程. 分析，是把事物的整体分解为若干部分或方面，把事物整体的个别特征或个别属性分解出来的过程. 具体地讲，比较分析法就是通过对教学内容的相同点、不同点的对比，通过对客观事物的去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，客观、全面、深刻地认识事物的方法. 运用这种方法，对客观事物既能看到它的正面，也能看到它的反面；既看到它的主体，也看到与它相联系的外部条件；既分析现象，也能透过现象看到它的本质；既能认识它的现状，也能比较准确地预见它的未来. 比较分析法解决实际问题的基本模式如下： 　　二、运用比较分析法的分类及运用 　　１. 概念对比法 　　在教学过程中，学生潜意识里认为概念对学习数学不太重要，许多学生易忽视概念的学习和认识. 再加上在解题过程中，绝大部分学生在审题时，不看关键字、词，不对关键词进行批注，盲目借助主观臆断的错误经验，经常导致一些不必要的失分，导致考试时概念题的错误率明显增多，所以在教学过程中，概念教学和学生良好的批注习惯不容忽视. 现举两例说明： 　　Ａ. 不变 Ｂ. 扩大２倍 　　Ｃ. 缩小２倍 Ｄ. 以上都不对 　　课堂反馈： 例１解答基本不成问题，选Ａ．例２很多同学答案仍然选Ａ，这是学生盲目借助主观臆断的错误经验解题的结果，分析比较过程如下： 　　再举一例说明：例如在讲抛物线的顶点坐标、对称轴、最值时，我举了以下两例对学生进行对比测试： 　　例３ 已知求抛物线ｙ ＝ （ｘ － ２）2 + 1的顶点坐标、对称轴、最值. 　　例４ 已知求抛物线ｙ＝（ｘ － ２）2 + x的顶点坐标、对称轴、最值. 　　课堂反馈： 例（３）解答基本不成问题. 例（４）很多同学答案如下：顶点坐标（２，ｘ）．对称轴：直线ｘ ＝ ２. 最值：y最小值 = x．分析比较过程如下： 　　所以教师在进行概念教学时，应该通过专业术语详细解释概念的内涵与外延，并对同一个概念可能出现的不同说法进行罗列、归纳，并让学生进行分析和对比，最后师生共同归纳概念本质，并让学生在书上加以批注. 通过“分析―对比”模式，理清概念之间的区别与联系，使学生在解题时能理解题意的本质，培养了学生解决概念性问题的能力，提高了学生仔细审题的意识，培养学生良好的审题习惯，提高学生的解题正确率，与此同时培养了学生的联想能力，看到一道题目，脑海里马上出现一些与它看似相似但又不同的问题，从而培养了学生的发散性思维和创造性思维. 　　２. 题型对比法 　　虽然教材上出现了很多的探究题，但由于受课堂教学时间的限制，在教学过程中，教师真正采用并真正花一定时间让学生探究的很少，导致考试时对探究题无从下手. 　　例5 已知⊙Ｏ，Ｏ圆心，Ｃ为上一点，连接ＯＡ，ＡＣ，ＣＢ，ＢＯ，∠ＡＯＢ ＝ １１０°，求∠ＡＣＢ的度数. 　　例6 已知⊙Ｏ，Ｏ圆心，Ｃ为上一点，连接ＯＡ，ＡＣ，ＣＢ，ＢＯ，∠ＡＯＢ ＝ ｘ°，求∠ＡＣＢ的度数. 　　课堂反馈： 例5此题是一道计算题，绝大部分学生都能解答. 例6许多学生无从下手． 分析比