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创新应用型人才培养模式下服装CAD课程教学改革研究 　　摘 要 CAD技术是我国企事业单位中较为常用的一种信息化绘图技术。开设服装CAD课程，对于学生创新能力的培养，有着积极的促进作用。本文对培养学生服装CAD技能方面的教学改革进行定位，并对课程教学改革进行了实践与探索。 　　关键词 学生创新能力 服装CAD 课程改革 　　中图分类号：G719.21 文献标识码：A 　　0引言 　　随着社会经济不断发展，人们生活质量日趋提高，对服饰提出了更高的要求。因此，中国服装企业生产也开始转型变化，从单一成衣加工到品牌创新，企业对职业技术有了更高的要求。但是在如今的教学过程中，教师依然没有注重培养学生的创新能力，制约到学生日后的发展。因此，我们有必要对CAD技术与学生创新能力培养之间的问题进行探究，并对服装CAD课程的教学进行改革。 　　1基于创新能力培养的教学改革定位与目标 　　1.1原有课程内容与教学效果分析 　　服装CAD是综合应用计算机辅助设计技术完成服装设计中各个环节的工作，包括款式设计、纸样结构设计、推板和排料设计等。“服装CAD”课程处在计算机辅助设计系列课程的中段，原有的教学内容主要是二维服装CAD中的样板设计、推板和排料。 　　1.2导入创新设计理念 　　在课程教学中引入前沿创新设计理念及流程，就是将数字化技术融入服装设计全过程，改变课程注重功能技巧的教学方式，将原有的课程内容进行拓展，增加三维CAD和数码印花的内容，通过数码设计技术教学引导学生突破设计思路的局限，综合应用和整合多项知识，将想象空间极大拓展，建构造型、图案、板型、工艺的立体设计思维，使设计从原点出发，注重设计的结果，实现产品设计的全程数字化。 　　1.3课程改革的具体目标 　　创新设计的角度是多维的，可以从结构创新、材料创新、工艺创新等不同方面入手。在“服装CAD”课程改革上，围绕培养创新能力这一重点，同时又要突出数码设计技术的独特优势，针对学生的知识储备和课程的容量，设定与产品开发模式、产品特点对接的两条数字化设计主线。 　　2基于创新能力培养的课程内容设计 　　2.1优化并扩充教学内容 　　以创造力培养、艺术与技术融合、技术助推创意为导向，结合企业岗位工作的考察调研、数字技术对服装产业的影响，兼顾产品设计和创意设计两大类型，对课程内容、教学方法、实践环节进行了调整。课程划分为两部分：批量生产的数字化产品设计、概念或品牌形象为主的数字化创意设计。教学时压缩二维服装CAD内容的课时，增加三维服装CAD和数码裁片印花设计内容的课时，这样既有效衔接和巩固第一阶段的课程内容，又体现了一体化的整合式创新设计的理念。在结构纸样课上，教师已普遍借助二维服装CAD平台进行授课，因此，适量压缩课时不会影响教学效果，还可避免过多的重复。 　　2.2突出数码优势，使CAD成为创新的助推器 　　突出数码创新的优势，实现设计的全程数字化是课程改革的重点内容，也是一个崭新的课题，它并无现成模式可循，需要进行教学研究和探索。将以往课程侧重软件应用的教学套路，改变为以设计需求带动软件应用，不局限于原有课程的二维CAD打板、推板、排料功能。设计的不同阶段随时切换，多个软件组合应用，以实现最终效果为目标。要引导学生了解数码设计思维的特征，找到新的创意切入点，让数码技术支持创意，使技术和设计思维做到无缝链接。 　　课程以两个方面作为CAD创新设计的切入点：（1）产品设计主线创新切入点放在板型结构变化及二维CAD与三维CAD整合设计上，需要在符合产品风格的款式造型约束下进行创新，由基本款板型结构变化扩展成系列，利用三维虚拟缝合效果全方位预示观察，及时调整板型及造型，发挥CAD在创新方面的功效，体现创新的速度和效率。（2）创意设计主线创新切入点放在裁片印花定位设计上，从流行数码作品中提炼归纳不同主题的数码设计技法与效果，引导启发学生大胆尝试和创新，探索数码印花设计的方法?c技巧，如数码肌理、数码拼贴、数码视错、数码虚拟结构等，由此带来了新的创作形式与创作风格，使CAD真正成为创新的助推器。 　　3课程教学改革的实践与探索 　　3.1教学方法的改革 　　以启发创新思维、培养创新能力来设计授课方式，针对具体的设计内容采用相适宜的多样化教学方法，如启发式教学、案例教学、探究式教学等。以往的课程开篇多是从CAD系统构成、功能模块的介绍入手，这样的讲授枯燥并且与市场脱节。改革后的课程教学采用启发式导入法，并与时尚焦点对接，再展示数码技术在服装设计中的前沿应用和产品效果，介绍著名品牌公司数字化设计的运作流程，让学生熟悉企业在产品企划、产品设计、样品评审、生产技术准备各环节中服装CAD的实际应用。结合数码特色品牌、新锐设计师作品，解读其数码设计的风格类别，分析作品