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创新双螺旋视角下高校创客教育模式 　　摘要：创新2.0的知识经济时代，“大众创业、万众创新”已成为中国经济发展的“双引擎”之一，高校也将创客教育作为培养大学生创新、创业能力的重要途径。目前，国外高校的创客教育发展迅速，在创客空间建设、创客课程设计、创客教师教学、创客自主学习与创客互助共享方面积累了许多经验，但中国高校创客教育还面临着平台建设落后、课程设计缺乏创新、教师资源匮乏、教学方式传统等问题。为此，应当围绕创客“创新、实践、分享”的理念，打造资源共享的优质创客平台，深化创客课程体系改革，完善创客教师队伍建设，创新教育培养机制，实现教学的有效互动和资源共享。 　　关键词：创客；高校；创客教育；创新双螺旋模式 　　中图分类号：G640 　　文献标识码：A 　　文章编号：1673-5595（2016）04-0089-05 　　“创客”源于英文“Maker”，指“努力将各种创意转变为现实的人”，在中国特指具有创新理念、自主创业的人。新世纪，中国积极推进创新驱动发展战略，旨在建设创新型国家，迎接经济全球化的机遇和挑战。而创客教育作为中国创新驱动发展战略的重要组成部分，是高校顺应社会创新大环境、开展教育体制改革与创新的必然选择。创客运动、技术创新、人才需求共同推动了创客教育的兴起。近几年，国外许多学校开始“创客教育”实践，中国高校也开始实施教学改革，创客教育的发展为中国教育教学改革提供了一个新的发展思路。 　　一、创客教育的内涵及形成机制 　　创客教育秉承“创新、实践、分享”的创客理念，基于杜威“学校即社会，教育即生活”的“做中学”的教育思想，以创客空间为载体，鼓励学生主动思考、设计、制作，从而将想法转变为现实。它将“基于创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，旨在培养学生的创造兴趣、激发创新热情、提高创新能力，其核心是“创造、技术与全面发展”，其关键在于如何将创客精神、创客空间整合到现有的教学项目中去。[1]技术的不断创新与发展、新型工具的产生，激发了创客的创新激情，并成为创客教育的驱动力。综合国力的竞争，说到底是人才、科技的竞争，21世纪的竞争是人才的竞争，因此，创新创业型人才的需求是创客教育发展的拉动力。政府为创客教育提供了政策支持，如2015年的两会第一次将“创客”写进政府工作报告。李克强在深圳考察时也评价到：“创客充分展示了大众创业、万众创新的活力。这种活力和创造，将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。”高校为创客教育提供了教学资源以及场所支持，以图书馆为基地的创客空间推动着创客教育的发展。在创新驱动发展战略的引领下，社会各方力量也积极参与，企业牵头或参加应用型科技计划项目，引导形成产学研结合的创新机制，积极营造持续创新的氛围。基于此，创客教育的形成机制可用图1表示： 　　二、中外高校创客教育的发展 　　（一）国外高校创客教育的经验 　　国外在“创客”发展之路上早于中国多年，在全美创客行动的带动下，世界创客教育发展迅速。美国通过多种方式推进创客行动，也积极探索将创客行动整合于高校课程教育中，并在创客空间建设、创客课程设计、创客教师教学、创客自主学习与创客互助共享方面积累了许多经验。 　　1.创客空间建设 　　创客空间是创客教育推行的载体，是为这些创客们提供实现创意、交流创意思路及产品的线下和线上相结合的社区平台。[2]美国的创客空间大多以图书馆为基地，高校图书馆作为创客运动的主力，不仅可以拓宽其服务职能，还能为大学生提供创新能力培养的平台。创客空间是将创意变成现实的平台，因此需要大量的资金支持和技术支撑，以图书馆为基地的美国创客空间建设费用来源广泛，主要有图书馆资助、合作伙伴资助、社会捐赠、额外拨款等多种渠道。在技术上，每个高校图书馆会根据学校特色提供多样的技术，目前比较普遍采用的是3D打印技术、智能终端等，如被美国《创客杂志》评为最有趣创客空间的内达华里诺大学的DeLaMare科学和工程图书馆，它是美国第一个向学生提供3D打印机的学校图书馆。[3]同时，美国创客空间有面向用户的培训，培训主体有图书馆工作人员、培训机构以及合作方。美国执行“创客教育计划”，通过发展各种项目试图将学校内教育与学校外教育连接起来，构建无所不在的创客空间。如由MIT比特和原子研究中心（CBA）发起的，以个人制造为核心、以个性化需求为目标的Fab Lab，其为学生提供创造所需的设备材料以及由原子研究中心研发的软件和开发的程序，以便学生能将自己的想法变为现实存在的成果。[4]美国以服务、开放、创新为理念的图书馆创客空间，为大学生提供了一个将梦想变成现实的活动平台。 　　2.创客课程设计 　　高校开展创客教育的一大优势就是利用好传统课堂，创办创客课堂，为大学生提供创新理论学习的平台。基于传统的课程，美国创客教育将新型技术融入