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创新人才培养实践思考 　　摘要：培养创新人才是高等学校的重要使命。山东科技大学结合高校自身特点，科学定位，明确培养目标，通过人才培养模式创新、课程体系改革、加强教学基本建设等方面开展了创新人才培养的实践；建立和完善了涵盖所有专业80%以上学生参与的校级科技创新活动平台，为创新型人才的全面发展铺就了攀登之路。用人单位对毕业生的满意率保持在98%以上。 　　关键词：人才培养模式；课程体系；教学改革 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1004??8154(2010)06??0095??03 　　一、对创新人才的理解 　　虽然世界各国在高等教育改革中都非常重视培养创新型人才，但各国对创新人才的理解并不一致。我国教育界主要是从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等方面阐释创新人才的。国外对创新人才的理解比我国要宽泛一些，他们大都是在强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。 　　我们认为，高等教育培养的创新人才，应是立足于现实而又面向未来，全面发展，个性自由，具有积极的人生价值取向和崇高的献身精神，具有一定的专业知识、创新精神和创新能力，人格健全，拥有创新成果的人才。 　　二、制约创新人才培养的因素分析 　　1. 理念的束缚 　　办学理念落后，制约了创新人才培养，主要表现在两个方面。第一，受计划经济时代所形成的办学理念的惯性束缚，没有探索和形成自己独特适应时代发展的新型办学理念。以人为本、个性发展、终身学习等理念并没有形成，束缚了人才培养模式的创新。第二，缺乏对高等教育教学整体改革的理性思考。对大学应该培养什么样的人才，怎样去培养这样的人才，缺乏战略思考和顶层设计，没有系统性开展创新人才培养的研究和实践。 　　2?? 办学条件的束缚 　　一是经费投入不足。很多高校因为新校区建设而负债运行，对师资培养、课程建设、实验室建设的投入不足；二是缺乏具有丰富实践经验和较强创新能力的教师；三是实验、实训、实习条件不能满足创新人才培养的需要。这些因素都严重影响了创新人才的培养。 　　3?? 培养方案不合理 　　专业培养方案不适合创新人才培养的需要。理论课多，实践学时少，必修课多，选修课少，不能满足学生个性发展、成长成才的需要。 　　4?? 教师教学投入不足 　　教师投入教学的精力不足，投入教学研究与教学改革的积极性不高，特别是对创新人才培养的研究不够深入；在教学方法上，研究式、启发式少，讨论式少；在考核方式上，传统考核方法没有突破，没有把大作业、小论文等与课程相关的科技活动纳入成绩考核。 　　5?? 教学管理缺少政策导向 　　教学管理人员对创新人才培养的重视程度不够，对创新人才培养没有提出明确的要求，关于创新人才培养的制度不健全，采取的措施不到位。 　　三、创新人才培养的实践 　　1?? 人才培养模式创新 　　所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它决定着高校所培养人才的根本特征，集中体现了一所学校的教育思想和教育观念。 　　在培养创新型人才的过程中，我们必须充分认识到，学生的潜质不同，社会对人才的需求不同，人才培养的重点和创新人才培养的特点也不应相同，因此，对学生的培养和教育不应整齐划一，而应是个性化的、多模式的。基于这一认识，山东科技大学以“社会需求为导向，以培养模式改革为核心”不断深化教育教学改革。按照“知识、能力、素质协调发展”的原则，多样化、多途径、多种形式开展了人才培养模式改革与创新。创建了“精英型”、“应用型”、“复合型”三种培养模式并存的人才培养机制。2008年组建“矿业励志班”，培养矿业领军人才；2006年为满足煤炭企业对高层次专业人才需求，实施了“煤炭主体专业单独招生，定向就业”培养模式；2003年开始在部分工科专业实施了“工科专业+英语或法学”的复合型人才培养模式。同时建立了与实现人才培养模式相对应的保障体系，使学校人才培养适应了高等教育的发展，适应了经济社会的发展，满足了学生成才的需要。 　　2?? 通过改革和重组，构建有利于创新人才培养的课程体系 　　课程体系和教学内容的改革是教学改革的难点和重点。山东科技大学以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，把促进学生成长成才作为课程体系和教学内容改革的出发点和落脚点，为学生提供更大的课程选择空间、更丰富的教学资源和更高效实用的教学内容。 　　新的课程体系由5个课程模块构成。即（1）人文社会科学模块，包括：“两课”、体育、外语、经济、法律、文学等。（2）数理模块，包括：高等数学、工程数学、大学物理、理论力学等。（3）工程基础模块，包括：计算机与网络技术、工程力学、机械基础、工程制图、电工与电子基础等。（4）学科基础模块，包括：学科基础和专业主干课程。（5）