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创新产学合作教育中教学运行管理 　　[摘要]产学合作教育的教学运行管理是学校综合利用并合理配置两个教学主体教育资源，服务于教学各环节，以提高教学质量为目标的一种教育组织管理行为。受种种原因影响，产学合作教育的教学运行管理面临着众多问题与困难，因此，创新产学合作教育的教学运行管理是产学合作教育的教学运行管理的紧迫任务和必然选择。 　　[关键词]产学合作，教学运行管理，高等职业教育。 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)02-0044-03 　　 　　教学运行管理是学校组织实施教学计划最核心最重要的管理，包括课堂教学（包括实习、实验教学）的管理和以教学管理职能部门为主体的教学行政管理两个重点。不同的教育教学模式有着不同的教育教学规律，对教学运行管理的要求也不一样。产学合作教育是高等职业教育发展的必由之路，是培养应用型人才的有效途径，在开展产学合作教育的过程中，应当如何定位教学管理、如何开展教学运行管理以保证产学合作教育的效果，是值得深思的问题。 　　 　　1产学合作教育中教学运行管理的新要求 　　 　　产学合作教育是一种将理论学习与真实工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式[1]。本质是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，合作培养应用型人才的教育模式[2]。育人主体和育人环境的多元性，使这一模式运行较之传统研究型人才培养模式具有新的特点。 　　教学运行管理始于专业教学计划，产学合作教育的专业教学计划是一种将学生的理论学习与在合作企业中的工作经历结合起来的人才培养计划。因此，首先要求在专业设置与专业教学计划的制定时，就要充分利用学校与合作企业两个育人主体的智慧。专业设置的社会适应性与行业标准的引入程度往往是高校管理者难以单独胜任的，校企共同开发与制定专业培养计划，确定专业的发展方向和人才培养目标，才能构建“知识－能力－素质”比例协调、结构合理的课程体系，使专业教学计划体现行业发展的要求，形成能主动适应社会的专业群。 　　产学合作教育的课程体系设计一般分为学科基础和实际应用两部分，二者是非主从意义上的平台建设与应用培养关系，两部分教学内容是互相融合、相互嵌入的[3]。这要求理论课程与实践环节相互贯穿，相互交叉进行，而不像传统教学中的 “先理论后实践，多理论少实践，重理论轻实践”。这使得教学运行管理比传统高等教育模式的教学管理复杂，要根据应用性教育的特点，针对专业特点、课程性质，做出不同的教学安排。因此，在课堂教学、实践教学、学籍管理、考核评价和质量监控等教学运行管理环节，都会因育人环境和育人主体的多元性、理论与实践教学的相互交叉性而呈现出与传统高等教育模式教学运行管理的差异性。既要协调校内教学资源间的关系，又要协调好与合作企业间的关系。 　　与传统高等教育的悠久历史和成熟的理论体系相比，应用性高等教育在培养目标定位、专业建设和教学计划的制定等方面都处在探索阶段，没有现成的模式。一方面合作教育的规律尚不明确，另一方面，由于教育直接面向技术与职业，劳动力市场的结构性调整、区域、行业经济的发展等，都必将引起原本已非常复杂的教学运行体系的反应。所以，要求教学管理人员及时获取和处理信息，把握变化与教学运行间的本质联系，使教学工作稳定运行。 　　 　　2产学合作教育中教学运行管理的困难 　　 　　传统高等院校研究型或教学型的定位，在很长一段时间里，使讲演成为中国高校较为通行的教学模式，直到近年，一场席卷全国的依托行业举办的中专学校和高等专科学校的升格浪潮才逐渐改变了这一传统。由中专升格来的高职和由高专升格来的本科院校，在定位于应用性高等教育的同时，积极研究和实践产学合作教育模式。 　　在我国，产学合作教育的理念可以追溯到教育与生产劳动相结合的传统和原则上，但在高等教育领域学习和研讨产学合作教育理念与模式的时间却不长，理论准备的不足和实践探索的欠缺，不仅影响了人们对这一教育模式的理解与认同，更直接导致教育运行管理的困境重重。 　　首先，对产学合作教育的内涵与意义认识不充分。在国家倡导大力发展高等职业教育的鼓舞下，尽管高等教育界做了大量的相关研究和推介，许多高校甚至制订了产学合作教育的计划和实施方案，但在具体的教学活动中，仍有不少管理人员和教师对产学合作教育缺乏主动性，接触社会和生产实际的热情不高。专业调研少或流于形式导致教学计划不能反映技术与职业的实际要求，对育人主体认识的不全面致使结合生产实际的教研活动开展不够，对合作企业教学环境的忽视加重了学生实践环节的管理困难。 　　其次，教师的实践能力和技术服务能力不强。升格与随之而来的扩招使应用性高等教育中，青年教师的比例不断提高，这些教师绝大多数毕业于研究型或教学型高校，在接受从学校到学校的传