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刍议高职院校大学生创业教育体系构建 　　一、我国大学生创业教育现状及推行创业教育的重要性 　　 　　拥有一定专业能力及很强实践能力的高职院校学生,理应成为职业岗位的创造者,而不是单纯的谋职者、被动的竞争者。引导大学生摒弃被动的就业观念,培养大学生的创业意识、创业意志品质、创业心理素质及创业技能,让学生积极创业,并为毕业生创业提供宽松的政策,这已成为大学毕业生创业的动力之源。但相比较而言,我国高校毕业生,尤其是高职院校大学生选择主动创业的人数很少,能够真正实现自主创业、为社会创造出工作岗位的还不到学生总数的1%。而欧美一些创新型国家的大学毕业生实现自主创业的比例高达20%多。因此可以说明,我国的创业教育体系亟须建立健全。另外尽管我国开展创业教育十余年了,但总体来说,高职院校的创业教育还未做到系统化,水平也较低。创业教育不能形成体系,难以满足当前毕业生创业的需求。 　　努力构建符合我国高职院校现实情况的创业教育体系,增强创业教育的有效性和广泛性,对于应对金融危机下的就业挑战显得越来越重要。首先,推进创业教育有利于拓宽毕业生就业途径,增加毕业生就业机会,提高就业质量。因此,构建一个相对比较完整的创业教育体系,增强创业教育的可操作性,培养高职院校大学生的自主创业意识和提高自主创业能力,不仅对缓解日益严峻的大学生就业压力 　　有重要意义,而且有利于高校在培养创业者方面发挥主渠道作用。其次,由于中小企业在经济发展中的独特地位和重要作用,国家大力扶持中小企业,培养一大批创业型、创新型人才,为中小企业的发展提供源源不断的领军型人才,对经济发展的促进和创新型国家的建设具有十分重要的意义。再次,推进创业教育有利于高职院校创新精神和创业文化的建设,丰富校园文化内涵,形成高校文化特色,从而对我国崇尚创新、扶持创业的社会文化建设起引领和示范作用。最后,实施创业教育,促进大学生创业成功也是大学生自我发展、实现自我价值的需要。 　　 　　二、高职院校创业教育面临的问题 　　 　　培养创业意识和创业能力是高职院校教育教学改革的重要目标之一。虽然目前许多高职院校采取了开展不同形式的创业教育、支持相关创业活动等相应措施,但从总体上看,创业教育开展得还不普遍,创业教育资源缺乏整合,创业教学、创业模拟、创业实践不够系统化,创业的文化氛围也没有形成。具体来说,高职院校推行创业教育主要面临以下几个方面的问题: 　　1.创业教育没有融合到高职院校人才 　　培养的整体体系之中 　　创业教育的教学内容因学校、教师等各方面因素而差异很大,没有统一的基础性课程设置和培养教学目标。有的学校参照MBA课程开设创业教育课程;有的学校将创业教育作为素质教育的一部分,以选修课形式面向学生开课;有的高职院校虽然已经把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系之中,但其培养目标、课程设置还停留在就业教育阶段,教学模式也往往局限于知识传授型。 　　2.创业教育观念落后 　　大部分高职院校缺乏对创业教育的理性认识,重视程度不高,甚至创业教育学科地位边缘化,体系不明确,没有明确的专业和学科,缺乏有利于创业教育开展的制度环境和氛围。高职院校对创业教育的认识基本上还处在为大学生就业找出路的阶段,没有将其提高到民族创新、国家经济发展“驱动力”的高度。 　　3.创业教育缺乏相应的师资力量 　　教师队伍是构建大学生创业教育体系的关键,师资是创业教育课程教学的关键。创业是一种实践性很强的活动,教师的学识、经历和经验很大程度上决定着课堂教学的效果。有创业和企业管理经历的教师无疑是创业教育师资较好的人选。但目前的状况是:有创业和企业管理经验者不在教学岗位上,在教学一线的教师又往往缺乏创业和企业管理经历和经验。大部分高职院校教师队伍存在的不足主要表现为:很多教师从大学到大学,从课堂到课堂,受到阅历限制,缺乏开展创业教育的能力和实践经验,创业指导能力不高。部分教师甚至认为,创业教育只有名牌大学中才能开展,高职院校学生文化基础普遍较差,不适合开展创业教育。 　　4.缺乏高质量的教材 　　我国在教材编写这一方面还很滞后,这使得已经开设大学生创业教育课程的一些高职院校无法选择到合适的教材,这种局限性使得创业教育课程教学效果大打折扣。而国外已经编写出一些很受学生欢迎的教材,如罗伯特A?巴隆和斯科特A?谢恩所撰写的《创业管理:基于过程的观点》、美国库洛特克等著的《创业学:理论流程与实践(第6版)》,形成了比较成熟的教学方法和教学评估标准。 　　5.创业活动流于形式 　　比如,一些高职院校虽然会定期举办各种形式的大学生创业计划大赛、模拟创业比赛,但多数大学生只是单纯为比赛而比赛,而没有完全达到创业比赛所要求的落脚点,即付诸实施。 　　 　　三、构建高职院校大学生创业教育体系的方式