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初中历史教学中学生自主学习培养 　　【摘要】在新课程改革的理念下，如何改革课堂，提高课效成为大家热议的一个话题。笔者认为，培养学生自主性学习，就要把学习主动权交给学生，通过形式多样、内容丰富的教学活动，提高学生的学习兴趣，增强学生课堂参与性。本文将介绍笔者在教学过程中采用的一些教学方法，与大家共同探讨。 　　 　　历史教学是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程。随着知识经济时代的到来，国家需要高素质、具有创新思维和创造能力的人才，所以只有转变传统的教学观念，改革传统的教学模式，根据新课改的理念，注重探究式学习，培养学生自主学习的能力，才能培养出符合时代需要的新型人才。下面本人根据自己的学习和实践，谈谈初中历史教学中学生自主性学习的几点初步尝试。 　　一、 培养学生的学习兴趣，唤起学生的主动性 　　孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的学习兴趣，使其处在学习的冲动之中，激疑生趣，提出问题，思考问题，解答问题，实现学生的自我发现。要达到这个目的，教师必须创设一个民主、平等、宽松的学习环境，激发学生探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机。因此，在平时教学中，我主要通过以下三个方法来唤起学生的学习兴趣。 　　第一，在导入新课的时候，我利用学生感兴趣的话题，激起学生的学习兴趣。例如，在讲《三国鼎立》一课时，我利用电视剧《三国演义》及中央电视台“百家讲坛”里易中天教授对《三国演义》的点评，设计了这一课的导入语：“同学们你们都有看《三国演义》吧？刘备、关羽、张飞桃园三结义，传为千古佳话，那么你们知道《三国演义》所反映的是怎样一回事吗？它所讲的是历史上什么时代的事呢？这就是这节课我们要学习的内容。”由此导入新课，极大地吸引了学生注意力和兴趣。 　　第二， 在教学过程中，创设能够激发学生兴趣的问题情境和人物情境。亚里土多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，创设恰到好处地问题情景，将一节课的教学内容，转化成一个个问题，再由学生去思考、解答这些问题，可以促使学生由被动听课转为主动求索，从而点燃学生思维的火花。 　　例如：在学习《经济大危机》一课时，我在导入新课后，让学生带着以下问题看书：（1）20世纪20年代美国经济繁荣的背后，隐藏着哪些危机？（2）简述1929―1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。（3）罗斯福新政的内容有哪些？新政的实质是什么？有何影响？（4）两次世界大战之间苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化？说明其原因。问题的设计统揽全课内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。 　　人物情境的创设需要老师将“陌生”的历史人物变成学生熟知的“老朋友”。例如：我在讲述谭嗣同时，让学生课前搜集谭嗣同的相关资料：谭嗣同为维新变法奔走呼告；只身探访袁世凯，为维新变法竭尽全力；慷慨就义菜市口，为维新变法取义成仁。学生讲述完后，让全班吟诵谭嗣同的豪言壮：“今日中国从未闻有因变法而流血者，此国这所以不昌也。有之，请自嗣同始”。“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！”资料的搜集，让学生在课前对谭嗣同有了一定程度的了解，提高了学生的动手能力；有表情的朗读，再现了“甘为变法流血牺牲”，视死如归的变法英雄，把学生带入一个悲壮的历史情景，在深入了解谭嗣同的同时，也培养了学生的口头表达能力和爱国主义情感。 　　第三、充分利用多媒体，让历史教学变得更精彩。多媒体教学能加强学生的直观感受，多媒体教学，能以形象生动的文字、声音、图像来再现历史，还能激发学生的学习兴趣。 　　著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从这个意义讲，兴趣即是学习的原因、动力，又是学习的结果。适当地运用多媒体教学，重现生动传神的历史画面，使学生耳闻目睹，既可增加生动性，又容易突破重难点，收到事半功倍的效果。通过运用多媒体教学，充分发挥原始资料、历史图片、历史影片在教学中的作用，还可更好地对学生进行思想教育。 　　例如讲《甲午中日战争》这课时，我播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。