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初中化学科学探究式教学策略探讨与实践 　　科学素养已越来越成为一个现代人基本素质中不可或缺的组成部分。据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)，化学新课程改革的根本目标就在于培养中学生的科学素养。有效地落实这一课程目标的关键就是积极主动地开展科学探究活动，即：倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，使学生主动地学习，积极地进行探究，灵活地运用化学知识解释一些社会、生活中的现象。 　　鉴于此，本人结合自己几年来在化学科学探究教学中的实践，浅谈一下化学科学探究教学的策略。 　　 　　一、化学探究式教学策略的思考与理解 　　 　　化学科学探究式教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。教师实施探究式教学调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式教学策略特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 　　 　　二、化学探究式教学策略的探究与实践 　　 　　(一)营造科学探究的环境策略 　　参与是探究学习的课堂教学之魂，教师要千方百计地调动学生参与的积极性。营造探究氛围，使学生主动参与、创造性参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。 　　1　引发学生对化学现象的好奇心 　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此，教师要通过创设良好的问题情境，引起学生认知结构上的不平衡，造成心理上的悬念，产生强烈的好奇心，从而唤起学生求知的愿望，激发起学生的学习兴趣。 　　2　呵护学生学习中的好奇心 　　在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视；要允许“插嘴”，因为“插嘴”中往往蕴涵着创造性思维的火花；要允许学生大胆质疑，实话实说，因为这是情感的真实流露；更要允许学生之间争论，因为争论说明学生的思考有创见。还要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学生的好奇心。 　　3　激发学生好奇后的探究心 　　好奇是探究的起点，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些现象的认识或解决所满足，只停留在浅尝辄止的程度，不能对事物变化的本质做进一步的探究，这就需要教师在教学中不断创设奇、趣的教学情境，留出悬念，引导学生不仅产生好奇心，而且能进一步升华到对现象本质的探究上，激活学生追根问底的探究心。 　　 　　(二)设计多种实验方案，引导学生自主探究 　　在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。 　　例如，针对教材中制取二氧化碳方法的探究实验，教师先设计以下三个实验方案： 　　方案一：碳酸钠粉末+稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸) 　　方案二：碳酸钙粉末+稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸) 　　方案三：碳酸钙颗粒+稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸) 　　从三个方案引出9个探究实验。原教材是直接告诉学生制备方法和结论，而探究实验是通过创设类似科学研究的情境，重演了科学知识的再生产过程，展示出“探究二氧化碳实验室制法的最佳方案”的思路和方法。这一教学程序直接反映了从实验研究至获得科学结果的过程，使学生体验了探求知识的乐趣，亲身感受了科学家研究问题的经历。这种真切、客观、直接理解化学及化学知识的形成过程，实现了知识和技能的迁移以及知识、方法的求索，学术问题的研讨，创新思维的挖掘，科学素养等的自我形成。 　　 　　(三)化学科学探究式教学的指导策略 　　实践证明，指导学生进行科学探究一般可按照以下几个步骤： 　　1　引导学生发现问题、提出问题 　　探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问题外，更多的是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习。，教师