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初中历史教学现实性和实效性探析 　　【摘要】随着教学改革的不断深入，初中历史教学的改革也取得了可喜的成绩，但是，由于受历史中考指挥棒的驱使，使得现阶段的初中历史课堂教学背离了历史课应有的本质而出现了一些急需解决的问题。因此，本文拟对初中历史教学的现实和实效性探析为视角对初中历史教学问题展开研究。 　　【关键词】初中历史 教学措施 实效性 问题 策略 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0070-02 　　初中历史教学的实施对促进学生历史核心素养的形成具有关键的作用，但是，面对历史中考的现实问题，目前的历史教学还有许多不尽人意之处，因此开展相关方面的研究对促进历史教学的有效实施是极具价值的。 　　一、现阶段初中历史教学存在的问题 　　1.学生的主体地位没有得到有效的尊重 　　从目前初中历史教学的实施中我们不难发现，一些教师在思想深处依然将自己视为课堂教学的主体，学生在历史课堂教学中的主体地位没有得到有效的尊重。[1]一方面，主观上受旧有教学理念的影响，在目前的初中历史教学中，教师依然以知识的机械讲授作为初中历史教学的主要方式，教学活动的开展都是以教师的教学活动为中心，学生的学习也要围绕着教师的教学活动而展开，教师是初中历史教学实施的真正主人，学生的主体性没有得到有效的发挥；另一方面，客观上由于受历史中考指挥棒的驱使，家长、老师、学生都要中考的分数，而初中历史教学课时紧、任务重，每周两节课，初三一年要上完三本历史书（九上历史、九下历史和地方史）还要复习初一、初二的四本历史书，每节历史课要上三四课的内容，因此，很多老师上课只能要学生用笔划下重要的内容，没有时间拓展、没有时间探究，原本系统的历史被割裂、原本丰富的有血有肉的历史变成了骷髅。在学生失去主体地位的历史课堂教学中，学生的学习积极性与主动性不高，学习的意愿低下，对历史学科的学习兴趣越来越淡。教师以中考分数为需要的教学、以课本作为不变的教学框框，不给学生自我探究的空间，课堂教学的气氛压抑，难以激发起学生对于历史学习的欲望，教学的效率不高。 　　2.教学的手段陈旧落后 　　在教学的实施中，教师通常是采用那种传统灌输式的教学方式，教学的内容通常是一成不变的课本内容，教学的实施也只是单一的知识讲授，在教学中教师很少要考虑到学生本身的学习需要与学习体验，只是将历史知识通过不断的讲授灌输给学生。课堂上缺乏必要的质疑，对于一些遇到的问题，往往也是一带而过，很少引导学生进行深入的探究，对于一些善于动脑的学生提出的问题，也没有得到教师应有的重视，教师在初中历史教学的实施中，只是一味的强调知识点，让学生对教师罗列的知识点进行枯燥的记忆，应该说，在初中历史的教学中，采用这种陈旧的教学方式对学生是缺乏吸引力的，学生原本对历史的一些兴趣也被扼杀了。现代的多媒体技术发展突飞猛进，相关技术在初中历史教学中的有效应用已经不是什么新鲜事了，但是，现实的情况并不尽人意，一些教师对于多媒体技术的应用掌握的不够熟练，或者对多媒体技术在教学中的作用认识不足，或者客观上由于赶教学进度，没有时间让老师在课堂上播放一些历史资料片、纪实片、故事片等。因此，一些初中历史教师在教学中很少应用到多媒体技术，依然是老师讲，学生听，在书上划重点、考点，这样的教学现状对于培养学生的历史素养是有害的，对初中历史教学的有效实施也是非常不利的。 　　3.教学空间狭窄，教学策略实效性不强 　　教学空间的狭窄主要表现为，教师在历史教学的实施中只在课堂教学中开展教学活动，应该看到历史学科是一个内涵极其丰富的学科，单凭那种课堂上刻板的知识传授，是难以发挥历史教学实效的。事实上，历史教学的空间是非常广泛的，历史遗迹、参观历史博物馆、采访历史事件的亲历者、收集相关的历史资料等等，这些都是非常好的历史学习方式，很可惜一些教师将历史教学的知识局限于课堂教学的狭小空间中。另一方面，拓展历史教学的空间通过现代多媒体的技术运用也是一个非常好的手段，但是遗憾的是一些教师没有很好的利用多媒体现代技术来拓展历史教学的空间，丰富历史教学的内容，这对培养学生学习历史的兴趣是非常不利的。除此之外，现阶段初中历史教学策略的运用也存在着一些突出的问题，其中最典型的问题就是现阶段初中历史教学策略的运用，依然采用那种满堂灌的一言堂式的教学，一言堂式的教学其最明显的特征就是在历史课堂教学的实施中，教师的讲授活动贯穿于历史课堂教学的始终，教师为了完成教学的任务，针对中考考点，要学生在教材中划下来，考什么讲什么划什么，不考的就不讲不划。这哪里是生动活泼、丰富多彩的历史课堂？！简直是对学生学习历史兴趣的磨灭和人性的扼杀！从以上的分析我们可知，历史课堂教学策略运用的实效性不强的问题也是一个制约历史教学有效实施