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加强林业职业院校教师知识管理探索 　　摘 要：教师的工作主要围绕传播知识、创造知识展开。本文从知识观的嬗变出发，明确现代教师知识管理的重点，概括了目前我国林业职业院校师资队伍存在的问题和不足，并指出林业职业院校加强教师知识管理的必要性，最后就林业职业院校如何加强教师知识管理提出建议和措施。 　　关键词:知识观；林业职业院校；教师知识管理 　　作者简介:任长印（1976-），男，山西临汾人，国家林业局职业教育研究中心助理研究员，研究方向为高等教育研究。 　　课题项目：教育部教研课题“高职高专教育林业类专业教学内容与实践教学体系研究”的部分研究成果，主持人：苏惠民。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2010）33-0037-04 　　 　　一、知识观的嬗变和对教师知识管理的重新认识 　　 　　知识观是教师知识管理的基础，有什么样的知识观就会有什么样的教师知识管理方式。美籍匈牙利学者波兰尼1966年把知识分为显性知识(explicit know1edge)与隐性知识(implicit knowledge)。显性知识是指能够明确陈述和反思的知识。显性知识可以通过书籍、文字、数据库等编码方式来传播和学习，例如产品说明、科学公式、计算机程序等。隐性知识是存在于人头脑中的、难以正规化、难以沟通的知识。隐性知识具有高度个性化，具有难以规范化的特点，难以与他人交流与共享。此外，隐性知识深深地植根于行为本身，植根于个体受到的环境约束。比如某种工艺或专长、某种专门技术、教师的教学技能等。两者区别如表1所示: 　　教师知识管理的目的是提高教育组织决策能力，管理教育领域的知识，特别是广大教师的教育教学隐性知识，最终促进和加快学生学习，培养高质量的优秀毕业生，从而提高学校的核心竞争力。显性知识只是教师教育知识的小部分，只能算是“浮出水面的冰山一角”，而教育领域中(尤其是教师知识中)更多的是那些难以明确、系统表述的隐性知识，是“隐藏在冰山底部的大部分”。在波兰尼知识分类的影响下，教师隐性知识的管理就被越来越多的学校所重视。 　　 　　二、目前我国林业职业院校师资队伍存在的问题和不足 　　 　　2006年5月至2007年10月，在国家林业局人教司的组织和领导下，国家林业局职业教育研究中心通过开展全国林业职业院校办学基本情况调研发现，“十五”期间，伴随着我国教育管理体制改革的进程，我国林业职业教育得到了快速发展，高等林业职业教育从无到有，规模迅速扩大，林业职业教育结构更加完善，我国林业职业院校（下文无特别说明，均指这52所院校）的师资队伍建设也取得明显进展。与此同时，在教师数量、师资结构和师资水平方面仍存在一些不足[2]。主要表现在： 　　1.在教师数量方面，我国林业高职院校的在编教师平均为186人/校，而全国高职高专院校为379人/校，仅为全国平均值的49.0%；林业高职院校专任教师平均数为136人/校，而全国高职高专院校为240人/校，仅为全国平均值的56.7%；林业高职院校师生比为23：1，尚未达到国家要求的合格标准（≤20：1）。 　　2.在教师年龄结构方面，从全国平均水平来看，全国独立设置的由林业部门（企业）举办和管理的52所林业（含农林）职业院校的专任教师队伍中，40岁以下的占59.45%，特别是18所林业高职院校中，40岁以下的青年教师占60.13%，比例较大，是林业高职院校近年来为了适应规模扩张而较多地从大学引进应届毕业生所导致的结果。青年教师在专任教师中的比例偏大，教学水平不高，教学实践经验不足，对学生情况不甚了解，必然导致学校整体教学水平下降。 　　3.在教师学历结构方面，全国林业职业院校的专任教师中，具有博士学位的占1.18%，具有硕士学位的占9.27%，具有本科学历的占74.60%，具有专科学历的占11.74%，其他占3.21%。34所林业中职校的学历结构更差一些，专科学历者及其他占23.17%。林业职业院校的专任教师学历结构不合理，部分教师学历层次偏低，必然影响教师的业务水平和文化素质。 　　4.在教师职称结构方面，全国林业职业院校中的专任教师中，教授（或具有正高级职称者）占1.49%，副教授（高级讲师、高级工程师）占31.88%，中、初级职称教师占66.63%。正、副高级职称比例不足，教师中初级职称教师占比过高，对提高林业职业教育教学质量不利。 　　5.在师资水平方面，林业职业院校教师队伍中“双师”素质教师仅占39.24%，比例偏低；由于林业高职院校的专任教师多来源于中专学校教师，其在教学观念、教学方法、教学水平等方面还需要一个适应高等职业教育的过程，他们的职业能力还有待进一步提高。 　　 　　三、林业职业院校加强教师知识管理的必要性 　　 　　知识