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化学网络探究学习中学生问题意识培养 　　网络探究学习是指“学习者在基于网络的环境下，通过大量的专题学习资源和协作交流工具，选择和确定所要研究的课题，收集、整理、综合有关资料去实现预先规定的任务目标并解决实际问题的过程。”其中，问题是网络探究学习的载体，没有问题，网络探究学习就成为空中楼阁，无法顺利实现。可在目前高中化学网络探究学习中，探究主题或课题大多由教师提出和确定，而主动发现问题、并大胆提出问题的学生却寥寥无几。究其原因，主要是缺少问题意识。因此，培养和激发学生的问题意识，已成为实施化学网络探究学习的当务之急。 　　一、在化学网络探究学习中培养学生问题意识的重要性 　　“问题意识”是指对问题的敏感性、感受性，具体表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。心理学研究表明，问题意识既是有意义思维的起点和动力，又是发现问题和有效解决问题的强大内在动力，在人的认识活动中占有重要地位。通过化学网络探究学习重建学生问题意识意义重大。 　　１．有利于化学网络探究学习本身的顺利实施 　　化学网络探究学习本质上是一种基于网络的研究性学习。教育部关于《普通高中研究性学习实施指南（试行）》中明确把“培养发现问题和解决问题的能力”作为研究性学习的主要目标之一，并强调研究性方式是“敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。”毋庸置疑，问题意识薄弱的学生，很难高质量地利用纷繁复杂的网络资源主动发现、提出、探究和解决问题，这势必严重影响学生“自主、合作、探究”学习方式的养成和化学网络探究学习质量的全面提高。因而，只有激发学生问题意识、让学生学会发现问题和提出问题，才能让网络资源发挥应有的中介作用，最大限度地保证化学网络探究学习的有效实施。 　　２．有利于学生主体性的良好发展 　　现代教育理论认为，问题意识是衡量学生主体性的重要标尺，集中体现了学生自主性、能动性、创造性、社会性等主体特征。借助网络探究方式激发学生强烈的问题意识，有助于学生形成主动探究精神，实现自主学习；有助于学生提高信息素养，优化认知结构，发展各种思维能力，尤其是创造力；有助于学生养成独特的认知品格、生活风格及良好的个性心理品质；还有助于学生主动参与课堂交流，学会共享与合作，加速自身社会化进程，进而，从根本上促使高中生尽快完成由“潜在主体”向真正主体的转变，以更好地适应知识经济时代发展的客观要求。 　　３．有利于化学教育本质的实现 　　化学学科是一门研究自然物质的学科，化学教育的本质是科学教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。化学教育成功与否，不在于学生拥有多少化学知识，而在于能否全面地、客观地、辩证地认识化学、认识科学、认识自然。如果学生在化学网络探究学习中缺乏强烈的问题意识和质疑精神，就会丧失思维独立性，只能东施效颦、人云亦云。盲目屈从于权威，不敢否定固有的结论或所谓的标准，更无法真正走进化学，自觉汲取化学智慧，提高科学素养。因此，在高中化学网络探究学习中，注重培养学生问题意识、质疑精神和提出问题的能力，是落实化学学科素养的有效途径。 　　二、在化学网络探究学习中问题意识的培养策略 　　１．重视教学观念的更新 　　重视不重视培养学生的问题意识，从根本上讲，不是一个教学方式上的问题，而是一种教育观念问题。袁振国教授在《教育新理念》一书中提出的第一个新理念就是强化学生的问题意识，以“问题”为纽带，进行课堂教学革命。这种以“问题为纽带”的教育不仅主张培养学生解决问题的能力，而且更注重在课堂教学中激发学生产生更多的问题，让学生带者问题走进教室，带着更多的问题走出课堂，是一种旨在培养学生问题生成能力和创新能力的教育观。因此，教师只有树立“以问题为纽带”的教育观，有意识地将“能否让学生自己提出问题”作为教学所追求的最高目标和准则，才能时刻提醒自己在教学实践中既要教学生“如何答”，又要教学生“如何问”。 　　２．重视问题情境的创设 　　“问题情境”是指外部知识逻辑与内部认知逻辑之间适当程度的内化冲突所产生的意识系统，它贯穿于整个教学过程的始终，是“知识问题化、问题认知化”的土壤。良好的问题情境能有效地激发学生问题意识，活跃学生思维，维持学生的学习兴趣。在化学网络探究学习中，怎样的问题情境才能最大限度地激发学生的问题意识？心理学中关于认知的差异规律研究表明：当感性输入（材料）与现有的认知结构存在差异时，就会诱发学生信息收集和探索的兴趣，使认知协调；差异程度中等时，学生的兴趣最大。因此，创设问题情境的核心就是通过制造矛盾，产生悬念，使学生的认识中度失调，激发好奇心和求知欲，让学生想问、会问。这就要求教师在了解学生认知结构和思维特点基础上，依