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加强高职院校师资队伍建设途径探究 　　［摘要］教师队伍建设是提高教学质量的保证，应多渠道地加强教师队伍建设。文章针对目前高职院校的师资情况和师资要求，提出了以下的应对措施：引进具有工程实践经验的工程师、高级技师，建设相对稳定的兼职教师队伍等。 　　［关键词］高职院校 师资队伍建设 专业发展 　　［作者简介］唐惠龙（1962- ），女，陕西宝鸡人，宝鸡职业技术学院电子信息工程系副主任，副教授，主要研究方向为专业建设。（陕西宝鸡721013） 　　［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0064-02 　　 　　为了实现培养目标，高等职业院校都在专业设置、师资力量、选用教材、教学手段等方面进行了卓有成效的改革。知名的职业院校，必须在社会上有一定的优势专业。这些专业除了有较好的教学设施和较高的就业率外，还要有一支高水平的师资队伍支撑。教师队伍是学校深化教学改革、提高教学质量的保证，是学校可持续发展的重要基础。 　　高职教育不同于普通高校的学科教育，它培养的是适应生产、建设、管理、服务一线需要的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。技能型专门人才培养模式也不同于普通高校的人才培养模式，高职院校的培养模式主要有以下特点：一是这种人才的知识结构是围绕生产一线的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等环节上，强调传授职业素质、职业技能和工作流程，而相对减少了对科学理论的追求和对前沿性未知领域的探寻关注。二是技能型专门人才的培养过程更强调与生产实践相结合，更重视实践性教学环节。三是技能型专门人才在培养模式上常常不是演绎型的，而是采用由真实职业任务引领的职业活动导向教学。 　　由中等专业学校升格而成的高职院校，在师资上与高等职业教育的要求存在着很大的差距，也存在着各种各样的问题，主要表现在：一是教师的年龄结构不合理。年龄结构呈哑铃型，中间小两头大，专任教师中新教师多，中年教师缺口比较大，同时青年教师大多是普通高校毕业生，实践能力差，对高职教育的特点和要求缺乏了解。教师按普通高校的学科体系组织教学，缺少对生产工艺和生产流程的体验，因此，职业教育能力有待提高。二是专职、专任教师不足，兼职教师的流动性大，教师队伍稳定性较差。三是“双师型”教师偏少，专业教师的来源渠道比较单一。大学生毕业后直接担任专业基础课、专业课的教师比例较大，具有工程实践经验的教师较少，这与职业教育所需要的既有理论基础知识又有比较丰富的实践工作经验的“双师”素质要求差距较大。四是职称结构不平衡，专业分布也不平衡。具有高级职称的教师大部分分布在公共课或基础课中，专业课教师所占比例过低，这种高级职称结构上的不合理分布与高职教育的需要是不相吻合的。 　　针对存在的问题，笔者认为可以从以下几方面着手来改善、促进教师队伍的建设。 　　 　　一、加强对高职教师的培训，提高教师教学水平 　　 　　目前高职院校的教师学历大多为普通高校毕业生，学历水平还不是很高，应采用各种有效措施，大力提高教师的学历水平和知识水平。其一，应鼓励中青年教师攻读研究生，提高理论知识水平和专业技能水平，采取相应的措施，建立必要的激励、奖惩机制，并在学习的经费上给予支持。其二，应与高校联合，在校内办研究生进修班或短期培训班，保证教师的学习时间，使教师的知识水平得到提高。其三，制定严格的教师上岗资格制度，对于学历未达标的中青年教师，应限期学历达标，以提高高职教师应具备的知识水平。新进教师必须严把质量关，保证有较高的学历层次和专业技能水平。 　　 　　二、引进高层次人才，提高教师队伍层次 　　 　　由中专过渡到高职的职业院校，实验设备投资到位经费困难，需要一个过程，而教师队伍如果仍然原地踏步不再提高，这样教师队伍就会缺乏活力。因此，我们只有引进一些硕士、博士等高层次的人才，才能改变队伍现状。在高层次人才的影响和辐射下，带动我们的教师队伍，壮大我们的教师队伍，提升教师队伍层次，使办学充满生机和希望，提高学校在社会上的影响力和竞争力，进而提高办学质量和知名度。 　　 　　三、建设一支“双师型”教师队伍 　　 　　从事高职教育的教师既要具备教师的一般资格，即较高的学历层次、高尚的师德风范、良好的心理素质，又要具备教师的一般技能，即遵从教学的一般规律、掌握教学的基本原则、用教学技巧合理组织与控制教学过程，还要具备高职教师的特殊技能，即实践性教学技能，亦即“双师型”教师。高职教育需要一支既能从事理论课教学，同时又能从事实践性教学环节的“双师型”教师队伍。通过“双师型”教师的身体力行、言传身教，才能高效率地培养出高质量的毕业生。“双师型”教师队伍建设的途径有： 　　1.多渠道引进教师，改变现有教师队伍的结构。从生产单位、科研机构引进专