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利用任务驱动法提升职校学生信息素养 　　摘 要： 信息本身已经不再重要，重要的是如何获取信息及如何处理这些信息，信息能力应运而生。在网络环境下，如何更好地掌握计算机这种工具？如何更充分地利用网上丰富的资源？如何培养良好的信息素养？在职校这个特殊的教育领地，在当前的信息技术教学中，为了实现培养学生的信息素养目标，任务驱动教学法是一种行之有效的方法。本文针对该教学法的几个关键：任务的设置问题、课堂的组织问题、任务的评价问题，以及教学实践中的一些经验分别进行了分析和总结。 　　关键词： 任务驱动法 职校学生 信息素养 　　一、问题的提出 　　二十一世纪是信息时代，随着以计算机、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，计算机和互联网在社会各领域中得到广泛应用，逐步改变人们的工作、学习和生活方式，信息素养作为生活在社会中的公民必须具备的基本素质越来越受到世界各国的关注和重视。 　　那么，什么是信息素养？早在1974年美国信息产业协会主席保罗?车可斯基（Paul Zurkowski）就提出信息素养这个概念。他认为学习者具备的信息素养应该包括信息意识、信息道德、信息知识和信息能力，学生要树立迅速有效地发现并把握对自己学习有价值信息的意识，并把这些信息整合到自己的知识结构中的意识。而如今信息素养的含义已演变成为：利用计算机等现代信息工具获取信息，整理、加工信息，从而综合利用信息，提高工作与学习效能的能力。教育部部长陈至立指出：要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。这就要求每一位学生都必须具备相应的信息素养能力。 　　信息素养是今后每一位社会公民必须具备的基本能力。职校计算机教师必须考虑以下几个问题：首先，培养目标是什么？换言之，今后这些学生虽然学习成绩不好，但他们胜任工作；其次，胜任工作必须具备什么样的素质？假如他们今后的工作是跟计算机打交道，必须具备一定的信息素养；最后，如何培养他们的信息素养呢？无需避讳，职校学生的文化素质和学习习惯皆落后于普高学生，从某种程度上说，很大一部分职校生相当厌学，因此培养职校学生的信息素养难度很大。根据《信息技术》学科的特点和职校学生的实际，在教学过程中采用“任务驱动法”，有助于培养和提高职校学生的信息素养。 　　“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生不仅能学到知识、提高技能，还能培养动手实践能力，提高学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”一个很显著的特点是给学生充分的自由，成为学习的主体，改变“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。 　　二、以培养信息素养为目标的任务驱动法的实践 　　（一）任务设计的原则 　　“任务驱动法”的关键是任务的设计。我们在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生的感兴趣的方向设置任务。同时任务的设计也要注意知识点的系统性、连贯性及软件基本功能的递进性；布置的任务要遵循循序渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固旧知，又探索新知，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。“任务驱动”教学法具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此我们在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生、适应学生、贴近学生。为此，任务的设计应遵循以下原则。 　　1.任务要吸引学生。 　　任务的选择要吸引学生，任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们认为这个知识很有用的时候就会激发他们强烈的学习欲望，就能达到事半功倍的效果。兴趣是最好的老师，只有以任务吸引学生，他们才会主动地学习。 　　2.任务要分层次。 　　由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，激发起学习兴趣和动力，对自己有信心，从而一步步地提高。布置任务的时候最好分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生做好提高任务，任务的分层是分层教学的一种形式。 　　3.任务要形成一个系统。 　　任务的设置要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统。《信息技术》课的每一章都有其完整的