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动物生物学实验教学中一点关于改革切身体会 　　【摘 要】动物生物学实验课教学近几年来面临一些问题，主要体现在学生的学习目的不明确，学习动力不足，学习兴趣不浓。教师在教学过程中所面对的问题是前所未有的，尤其是实施素质教育的情况下，实验教学方法和手段的改革是非常必要的，也是高校教学质量的重要保证。本文通过建立以学生为中心的实验教学形式，通过开放实验室积极向学生开放综合实验、设计性实验、科学研究型实验，改变动物生物学的传统教学方法，让学生自己准备实验、采用先进的教学手段、规范实验报告、加强实验考核的科学性，多方面激发学生的学习兴趣，以培养他们的实际操作能力和处理、解决问题能力以及自学能力。 　　【关键词】动物生物学实验课，教学改革 　　 　　动物生物学实验课是高师院校生物教育专业的一门重要基础课，也是一门综合性很强的学科，在生物专业基础课中的地位一直牢不可破，其内容多，知识量大、知识体系庞杂是这门课的特点之一。本门课也是后续许多重要课程如动物生理学、人体解剖生物学、动物生态学等的基础。过去动物生物学实验课教学内容、教学方法和仪器设备都已经落后，不能满足学生和社会对教学的要求。随着我们实验条件的改善，在全国素质教育的开展和不断深化的大背景下，为紧跟高等教育改革的步伐，我们对2008-2011级本科生的动物生物学实验课进行了如下改革。 　　1 实验内容的改革 　　对实验教学大纲进行认真地讨论和修订，明确把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的主要任务。由于旧的实验项目老化，部分内容科学性不强，定性实验较多，内容以验证实验为主，应用性、综合性、设计性实验较少，而且实验设备落后，实验手段陈旧，不利于锻炼学生的思维和独立解决问题的能力，更谈不上创新能力的培养。面对这种情况，我们对实验内容和体系作了相应调整，调整后主要包括以下几部分：显微技术、动物解剖、动物分类、设计性实验和综合性实验，同时引入部分科研型实验。不仅对已有的前三类内容进行了精简和方法的改进，还增加了不少设计性和综合性实验，很大程度地提高了教学效果，受到学生的广泛好评。 　　2 教学方式的改革 　　2.1学生参与准备实验 　　以前的实验课多由实验员及教师准备实验，实验项目也都是一些精典和传统的，学生按老师的要求照着实验指导一步步做，最后得到和教材一致的结果。在这种培养模式下，学生能力得不到全面的锻炼，尤其毕业后不会准备实验和独立地做实验，为此我们让学生在每个实验课前对所做实验进行预习，然后让学生分组进入实验室准备实验，包括实验材料的准备，仪器的安装调试、药品的配制等等。学生对准备实验既非常感兴趣也非常热情，尤其是在准备实验的过程中对下节所做的实验内容有了充分的了解，减少了在真正实验时的差错，节约了实验时间，提高实验的成功率。更主要的是学生独立工作的能力提高了，不再是被动接受老师的讲解，而是学会有意识地主动去完成他“自己”的实验。 　　2.2利用“预习”提高课堂效率和实验效果 　　课前预习-课上听讲-课下复习，这是学生学习最基本的步骤，但现在普遍存在一个“奇怪”的现象，就是学生“越大”，这方面做的越差，小学生多会规规矩矩地完成这三个步骤，中学生基本会完成后两个步骤，而大学生只会去做中间这一步，无论是大学生还是中学生都没有利用好“预习”这个环节。原因不怪学生，而怪老师，怪传统的教学方式只是口头强调预习的重要性，但根本没有充分利用它！ 　　在本次改革中，我们一改以往“只强调复习不重视预习”，或“对预习只动口不动手”的这种老套的教学模式：在每次课后，我们会布置好下一节课的预习要求，要求每个学生都设置下一个实验，包括实验目的、用品、方法、注意事项和作业，课前检查，并在讲新内容前先抽查学生解释自己设置的原因。并对不同的设置进行对比，最后归纳出正确的“设置”。这样，不仅会让学生对整个要做的实验知其然还知其所以然，同时对学生的创新思维、分析问题和独立学习的能力起到很好的锻炼。同时，我们还要求学生记录实验中观察到内容，比如动物体各部分形态结构的位置、颜色、数量、形状、大小等，然后与理论课本上的，与其他同学的做对比，看是否完全一样，鼓励大家发现问题，锻炼同学们的观察能力。这些做法，效果很好，学生普遍反映对实验印象深刻，喜欢上动物生物学实验课。 　　学生准备实验和预习环节加深了学生对实验用品使用和实验操作过程的理解，其中预习报告的书写，使学生对整个实验形成书面或文字上的认识，从而对实验的把握情况变的具体化，对一些不爱思考和学习的同学也是一种督促。 　　3 非课堂教学模式的改革 　　教学不仅要有课堂的教学，课下的非课堂教学也很重要。由于课上时间较短，我们无法将每个学生的不同“设置”做充分对比分析，因此我们鼓励自愿的学生在课余时间进入实验室以小组为单位进行实验设计辩论，作为第