初探语文综合性学习与信息技术相整合构建学生探究式学习教学模式.docVIP

初探语文综合性学习与信息技术相整合构建学生探究式学习的教学模式 　　【摘 要】国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用……”信息技术与课程的真正整合，使教学活动更充分地体现学生的主体地位，更为有利的为学生地全面发展服务。语文“综合性学习”重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能、乐于探究的学习态度。信息技术与语文综合性学习整合强调要把信息技术作为促进学生探究学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，让学生在运用信息技术感知、体验知识产生、发展的过程中掌握知识的同时，学会发现问题、解决问题，学会触类旁通，最终达到提升探究能力的目的。 　　【关键词】语文综合性学习 信息技术 整合 探究式学习 教学模式 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0073－03 　　 　　国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用……”信息技术在学科教学中的普遍应用已成为当前教育教学改革的重点领域之一，成为教育理论和实践研究必须回答的问题。所以，在多媒体与信息技术为核心的信息环境下，我们必须更新教育理念，依托现代教育技术的支持，进行教育教学改革，尤其要改革传统的教学方式，实施素质教育，培养创新人才。这就需要实现信息技术与课程的真正整合，使教学活动更能充分体现学生的主体地位，更为有利地为学生的全面发展服务。 　　语文课程改革的亮点之一是“综合性学习”，它是植根于语文学科又与其他学科有交叉融合关系的一项学习活动。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此，我们不难发现语文综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能、乐于探究的学习态度。 　　因此，将信息技术与语文综合性学习相整合，试图让学生在运用信息技术感知、体验知识产生、发展的整个过程中掌握知识的同时，学会发现问题、解决问题，学会触类旁通，最终达到提升探究能力的目的，这一教学理念是针对以教师为中心，以言语、传授和板书为手段向学生单向灌输式地传授知识、学生被动授受的传统教学模式提出的。 　　信息技术与语文综合性学习整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生探究学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的探究能力在整合过程中得到有效的培养、提升。 　　一 教学实践研究――建构切实可行的教学模式 　　在实践研究的基础上，建构可实际操作的“信息技术与语文综合性学习相整合，培养学生的探究式学习方式”这一教学模式。此模式是以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，其核心是在发挥教师指导作用的基础上，让学生在信息技术手段的支持下，自主、能动、创造性地参与教学全过程，从而在学习语文基础知识、掌握语文基本技能的同时，培养学生的自主探究能力。 　　这一模式的操作程序如下： 　　触发点”，它更依赖于学生对现实生活的感悟、把握和理解。语文学科不同于其他学科，有些课文内容不是学生能直接面对的现实生活，这就需要我们充分利用信息技术去创设一个基于问题的情境。 　　1．立足文本，发现问题 　　借助信息技术创设情景，在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机结合，使与学生现实的时间、空间间隔较远的内容转化成情景交融、图文并茂的形式加以呈现，从而利用信息技术的优势把学习内容与现实生活联系起来，调动了学生的视觉、听觉，营造语文教学互动的新空间。学生带着强烈的求知欲积极主动地投入到学习中，促进学生对知识的感知、理解。这能创造出足以让学生提出问题的情境。这一时期，信息技术的运用使学生的自我发现问题成为可能。 　　2．深入文本，提出问题 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”利用信息技术手段传送给学生关于综合性学习中某一方面的内容，让他们在浓厚兴趣的驱使下爆发继续学习的欲望，在深入探究的动力的驱动下自然地引发出学生内心深处的问题――探究点。让学生结合信息技术资料对课文的题目和内容提出自己的问题。在此，对学生提出的问题，教师要及时给予肯定，并从中整理出主导性的问题供学生在课堂上探究。对于学生提出的其他问题，可引导学生课后进一步研究。 　　3．源于问题，确定探究目标 　　探究目标是探究教学的出发点和归宿，也是整个探究教学的灵魂和核心，而能否制定出