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加强物理课堂质疑有效性十种策略 　　【摘要】课堂质疑是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。在当前的课堂教学中，部分教师的质疑频繁且显得随意，课堂质疑质量不高。本文介绍了十种提高课堂质疑有效性的方法。 　　【关键词】课堂质疑;策略;有效性 　　【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0073-02 　　 　　课堂质疑是教学的一种手段，是实现师生互动的平台；恰到好处的质疑，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。因而课堂质疑这种教学方法被许多教师广泛运用于各门学科的教学中。目前，教师对课堂质疑的有关问题缺乏思考和研究，导致课堂质疑在教学中的效果达不到最优化，有的课堂质疑是低效的甚至是无效的。那么如何提高课堂质疑的有效性呢？质疑的策略有很多，在不同的学科，设问的要求、目的都会有所不同；即便在同一课题中，策略也不是一成不变的，不同的对象、不同的学习阶段都要采用不同的策略。下面介绍几种物理课堂教学常见的质疑策略： 　　1 于实验中不断质疑导入法 　　新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入新课时，根据新课内容正确设计导入性的质疑，就能将旧知识自然地过渡到新知识上来，这就是所谓的“温故而知新”，使学生不感到突然，对新课产生浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。进而使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。利用物理实验创设问题情境可以揭示物理事实与学生原有认知结构的矛盾，有效地激发学生的认知冲突，调动他们学习的积极性。 　　如讲“动量、反冲运动 ”等内容，可以进行演示试验： 　　1.1 老师当众吹一个气球，然后，让气球开口向自己放手，看到气球直向学生飞去，人为制造一点“惊险气氛”，活跃课堂氛围。 　　1.2 用薄铝箔卷成一个细管，一端封闭，另一端留一个很细的口，内装由火柴头上刮下的药粉，把细管放在支架上，用火柴或其他办法给细管加热，当管内药粉点燃时，生成的燃气从细口迅速喷出，细管便向相反的方向飞去。 　　1.3 把弯管装在可以旋转的盛水容器的下部，当水从弯管流出时，容器就旋转起来。 　　质疑：实验（1）、（2）中，气球、细管为什么会向后退呢？实验3中，细管为什么会旋转起来呢？ 　　看起来很小的几个实验，其中包含了很多现代科技的基本原理：如火箭的发射，人造卫星的上天，大炮发射等。应该如何去解释这些现象呢？把生活中的展现在眼前，激发了他们的学习兴趣，很自然地导入了新课。 　　2 设疑激趣导入法 　　这种方法要紧扣学生的心理特征，激发学生的求知欲。例如，在讲“动量”概念时也可这样设疑引入，教师设置以下两个问题切入课题： 　　2.1 递给你子弹你敢接，而从枪膛发射出的同样的子弹为什么不敢接呢？ 　　2.2 空中的气体分子具有很大的速度（可达105m/s），它们无时无刻不在撞击着我们最珍贵的心灵窗户――眼睛，我们为什么却毫不在乎？ 　　学生听到问题后兴致极高，迫切要寻找问题的答案，当理解动量的概念后，轻松而愉快地解决了问题。 　　3 逐层深入法 　　这种方法事先要把复杂的问题逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来回答。例如，在进行牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的教学时。 　　演示(1)：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。 　　演示(2)：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。 　　质疑(1)：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。 　　质疑(2)：演示（1）与（2）现象中，小车在桌面滑行的距离不同说明了什么？ 　　质疑(3)：如果将小车放在在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想以下结果会怎样呢？ 　　再演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。质疑(4)：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？ 　　质疑(5)：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？质疑(6)：你现在认为“力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。”这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？ 　　教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力的关系”，而是先把这个问题进行分解，然后通过质疑层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。 　　4 变通质疑法 　　许多物理问题，从某一角度去看学生理解了，但换个角度