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加强观察指导 提高探究实验实效性 　　[摘 要]在科学教学中，培养学生的观察能力，进而分析对比弄清事物的本来面目，对提高实验探究的实效性以及开发学生的创造能力思维显得尤为重要。本文认为应提高学生对观察能力重要性的认识，让学生学会观察实验现象的方法，在实验中加强指导，多方面培养学生观察能力。 　　[关键词]科学教学 实验探究 观察能力 方法途径 实效性 　　 　　科学研究中最主要的方法是观察和实验，在科学教学中应该着力培养学生较强的观察能力、实验探究能力、理论联系实际的能力和创新能力。观察贯穿整个科学“教”和“学”的活动中，但在实际教学中，学生观察能力较差，对观察的目的不够明确，分不清主次，没有完全掌握观察的方法。往往只顾看热闹，觉得科学实验“好玩”，而忽视其本质，这将无助于学习的提高。因此，要让学生正确观察科学实验现象，透过“热闹”看“门道”，这对提高实验探究的实效性以及开发学生的创造思维显得尤为重要。 　　 　　（一）在实验中有意识地提高学生对观察能力重要性的认识 　　 　　实验操作是基础，但必须通过学生有效观察起作用，观察才是关键。例如教师指导学生通过对钠和水的反应的实验观察，可得到以下6个观察结果：（事实1）小块钠浮在水面上；（事实2）钠熔化成闪光的小球；（事实3）小球向各个方向迅速游动，逐渐变小，最后消失；（事实4）用试管采用排水法收集到气体；（事实5）将收到气体试管口移近火焰产生很小的声音；（事实6）溶有酚酞试液的水由无色变成红色。接着，教师充分调动学生，运用已有知识，对实验事实进行分析推理，得到以下实验结论：事实1表明钠的密度比水小；事实2表明钠熔化成小球，说明反应时放热；事实3表明钠完全跟水反应；事实4、5表明反应生成一种气体，该气体能在空气中燃烧；事实6表明钠跟水反应生成物之一的溶液显碱性。这些事实还是片断的、零散的，无法揭示钠与水反应的实质。但是通过对氢气性质的认识，以及对事实4和5分析，可以判明生成气体是氢气。再根据酚酞由无色变成红色，可判定生成物之一是碱，因为反应物钠和水反应，氢氧化钠是碱性物质，由此推断，另一种生成物为氢氧化钠。综上所述，得到结论：钠跟水反应生成氢气和氢氧化钠。 　　上述过程表明，诸多实验事实经过分析比较、抽象、归纳、综合及判断推理等一系列复杂思维活动，才得到结论，学生从“感性认识”加工成“理性认识”。思维不仅是得到实验结果之必需，还能提高观察的品质和质量，但是离开了以上的细心观察和记录，那么思维也就成了无本之木，那么学生探究“钠和水的反应”的实验也就没有这样的高效。 　　教师还可以结合课堂教学和实验渗透科学发展史上的科学发现的例子，形象地说明认真细致的观察在科学发明和发现中的作用，从而教育学生要做“有心人”，鼓励他们在生活中捕捉发现新信息，提高学生观察的主动性，以促进创造性思维的形成。 　　 　　（二）学会观察实验现象的方法，提高学生的观察能力 　　 　　1.有的放矢，让学生围绕一定的目的进行观察。一般地说，学生对新鲜事物充满了好奇心，是乐于观察的，但大多数是盲目地观看，没有一定的目的。因此，教师要正确地引导，在进行有关实验之前，帮助学生弄清观察的目的：为什么观察，要观察些什么？每当学生接触新的实验仪器，要求学生对仪器进行观察，观察它的结构，各部分的作用，然后根据所学的知识，解释实验原理和能产生什么现象，了解这些现象的内在联系，使学生能抓住观察的重点，进行有目的地观察，提高学生的创造能力。 　　2.学会从“多角度”观察科学实验现象的方法。一要动眼，除眼动，还应调动自己的各种感觉器官，以获取直接感知的声、温等现象，来探求未知的本质。二要动脑，在观察实验的过程中，为观察而观察是毫无意义的。应该做好随看随思、多看多思，即对观察到的现象进行初步的加工，认真分析、思考所遇到的问题，多问几个“为什么”，以期获得科学的结论。三要动口，对科学现象或科学规律进行语言描述。初中生在描述时往往将实质当作现象，或者答非所问，或者不能准确全面地描述实验现象。因此，在描述实验现象时应教会学生回答看得着、听得着、闻得着、摸得着的实验现象。 　　 　　（三）在实验中加强指导，多方面培养观察力 　　 　　学生在实验操作过程中，不但要知道怎么做，而且要思考为什么这么做，应该怎样处理实验中出现问题。教师要指导学生分析观察到的实验现象，处理实验数据，从中得到结论。整个实验过程是在学生边操作、边观察、边思索的探究中完成的，这对训练实验操作能力和观察能力起到很好的作用。 　　1.全面观察是做好实验的根本。具有代表性、典型性的实验探究活动，往往从学生全面而系统的观察开始。首先应观察整个装置的轮廓，是由几个部分组成，观察这些部分由什么仪器组成，怎样连接；其次按试剂添加的顺序、数量和操作步骤进