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利用反思性学习提高课堂教学有效性策略 　　摘要：初中数学的复习如果总是围绕着考点和习题展开，教师充分发挥着“主体”作用，而学生则充当着“主听”的角色，始终处于被动接受的状态，那么，这种复习形式一定是低效甚至无效的。 　　引导和帮助学生进行反思性学习，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程；可以沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，产生新的发现。 　　实践与研究如何引导和帮助学生进行反思性学习，让学生学得更有效，是提高初中数学复习效率的有效方法。 　　关键词：反思性 优化 揭示 探索 沟通 有效 　　 　　一、问题的提出 　　在初三数学复习阶段我们常会遇见这样的景象：复习课正在进行中，讲台上教师就基础知识的回顾、解题思路的分析，讲得是激昂澎湃，神采飞扬，而同学中有的专注地盯着老师、有的奋笔疾书、有的冥思苦想、有的则与瞌睡艰苦地作战。下课了，老师和同学都进入了题海战役。然而，在这一片忙、累中传来的声音，却着实值得我们深思： 　　1、学生的困惑：我们不能有效地运用所学方法来解决问题。很多题老师在上课讲得非常清楚，我们也听得懂，会做，但过几天再去做时却感到力不从心，不会做了；或是同类做过的题目只是稍做改变了一下却又感到陌生，无从下手了。 　　2、教师的困惑：学生学得认真，智力也不差，讲过、做过甚至考过的题目却仍然不会做，出现的错误还是同样的错误！怎么会出现学生“一听就懂，一过就忘，一做就错”的现象呢？ 　　在和老师的交流中发现，大家进行初三数学的复习就是围绕着考点和习题展开的，教师介绍考点，分析考题，当仁不让地充分发挥了“主体”作用，而学生自然而然地充当了“主听”的角色。看来，这种学生处于被动接受的复习形式是低效甚至无效的。 　　教学是由教师的教和学生的学两部分组成的。多年的课改提高了教师对“教”的反思重要性的认识，但对学生如何去“学”、如何“学”更有效却仍较为忽略，而学生的“学”恰恰是数学学习活动的重要环节之一。 　　引导和帮助学生进行反思性学习，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。 　　因此，在初中数学复习中，实践与研究如何引导和帮助学生进行反思性学习，是让学生学得更有效，是提高初三数学复习效率的有效方法。 　　二、概念的界定 　　反思性数学学习，就是通过对数学学习活动过程的反思进行数学学习，是一种有效的学习方法。即通过对所学数学知识的产生过程和内容的反思，巩固所学的知识，并把已知的知识材料重新组合，产生出新的内容或思想，重构自己的理解。 　　反思性数学学习有利于元认知在数学思维中发挥作用，有利于学生数学认知结构的发展与重建、引导学生进行深层学习、自我效能感的增强等。反思性数学学习可以建构自己对问题的理解，产生超越已有信息外的信息，可以帮助学生学会数学学习，使学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高个人的创造力，使学习者在学习活动中获得个人体验，促进他们的全面发展。 　　三、理论依据 　　1、新课程目标：《新课标》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知，……反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。” 　　2、教育心理学理论：学生的学习是一个复杂的心理过程，在这个过程中起作用的既有智力因素也有非智力因素。学生对知识的理解、掌握程度主要表现在对知识的整体感知度、相关知识的注意面、知识的记忆持久性及思维的深刻性四个方面。这四个方面与学生反思性学习能力的强弱密切相关。因为反思性学习本质是属于心理认识过程中再认的心理过程，在这个再认过程中学生会对首次感知中的缺陷起到弥补作用，能让学生看到事物之间的内在联系，在注意方面也有首次的无意注意变为有意注意，同时大脑的记忆及思维都会相对集中收缩到某一类知识上，这样就有效地提高了学生对知识的理解和掌握。 　　3、中考考查的要求：近两年的中考考查加强了知识应用，关注联系实际；考查思想方法，渗透数学文化；综合运用知识，体现能力立意。通过归纳、猜测和推理等能力的考查，关于新课标中课题学习和综合实践等探究能力的要求有明显提高。 　　四、反思性学习策略的实践 　　（一）在课堂教学中创设情境，培养学生的反思意识 　　教师是学生反思性学习的引路人，更是学生反思性学习的促进者。 　　教师可以在课堂教学中积极为学生创设反思情境，“学起于思，思源于疑”，质疑是反思的基础，反思是质疑的深化和目的，两者相互作用。 　　1、利用典型例题的功