加强中小学语文教师职后教育策略.docVIP

加强中小学语文教师职后教育策略 　　语文课程在中小学课程体系中的地位和作用决定了中小学语文教师是职后教育的主力军，其职后教育质量的高低，不仅关系到教师个体的发展，而且也直接影响到基础教育课程改革的成效，因此对中小学语文教师的职后教育必须给予高度的重视。 　　 　　一、重视入职教育，关注专业发展 　　 　　随着我国教育改革的不断深入，教师教育由封闭走向开放，中小学教师的结构已呈现出多元化的态势。由于职前教育的多样性，他们的专业认知、专业情意、专业能力、专业伦理等都存在着不同程度的欠缺，在其专业发展上也存在着诸多的不足。因此，加强中小学教师的职后教育，尤其是青年教师的入职期教育便成为促进教师专业可持续发展的保证。由于语文教学在中小学教育中的地位的特殊重要性，使得对中小学教师语文教师的入职教育就显得尤为重要。作为刚毕业的新教师，他们尽管有年轻人的朝气和工作热情，但角色意识、角色行为等方面的塑造与确立依然处于起始阶段。由于缺乏教育经验，在理论和实践的结合上遇到的困难比任何阶段都更为突出。形成初步的教育教学技能，能基本适应教学工作，尽快完成由受教育者到教育者的转变，得到学校、学生、家长、社会的认同，成为一个合格的教师的愿望比任何时候都要迫切。因此，必须高度重视和切实加强中小学语文教师的入职教育，正视这一阶段的教师发展需求，开展有针对性的入职教育。一方面教育行政主管部门要制定相关的政策和指导性意见。另一方面，学校要拿出切实可行的教育计划和方案，为初任教师提供有计划、有系统、适时而恰当的支持和帮助。还要为新教师配备师德高尚、责任心强、教学水平高的优秀教师为指导教师，发挥老教师的传、帮、带作用，促进新教师快速成长。同时，新教师也必须树立自我教育的思想，自觉加强教师角色意识的培养，增强师德修养，规范教学行为，苦练教学基本功。中小学的语文教学渗透着德育、美育、心理教育、人格教育、民主教育、文化教育，具有其他学科无法比拟的优势，对此中小学语文教师应有充分的认识，要与时俱进，增强参加职后教育的自觉性和主动性，以适应社会的不断发展对中小学语文教育教学的新要求。 　　在语文教师的职后教育中，要确立“以师为本”思想，重视教师的参与意识和创造意识，使教师的潜能得到充分发挥，自我价值得到最完美的体现。２００３年１０月对北京、河南、宁夏三地教师职后培训调查显示，５２％的人对现在的培训满意度为一般，２４％的教师对现在的培训表示不满意，给出负面或中间评价的人高达７６％。究其原因在于：教师职后教育缺乏针对性和实效性，内容脱离实际，形式过于单一，忽视教师主体感受，缺少对教师的人文关怀，教师没有话语权，处于被动状态。凡此种种，培训效果不佳，教师缺乏自觉意识就在情理之中了。要改变这种状况，一方面教育行政主管部门和培训院校要建立有效机制，另一方面，中小学校和教师也必须高度认识，采取切实可行的措施，搞好校本研修和教师的自主学习，把教师的个人成长与学校事业的发展紧密联系起来。 　　 　　二、优化知识结构，强化人文素质 　　 　　语文课程的综合性与均衡性要求语文教师必须具备相对完备的跨学科知识体系，建构以人文素质为主的学科知识结构是提高语文教师教育教学能力和水平的关键。语文教师学科知识结构的优化，要依据中小学语文教学的实际。同其他学科相比，语文有其独特的地位和价值，它同其他学科知识都有关联。同时，现代科学的发展呈综合化的趋势，而社会则更多的是需要“复合型”人才。因此，语文教师必须成为“通识型教师”和“百科全书式”的人，惟有如此，才能担当起语文教学的职责，发挥语文课程对其他学科的引领作用。不仅要学习掌握人类学、历史、艺术、伦理学等方面的人文知识，而且要了解自然科学和现代科技方面的知识，拓展知识的广度，增加知识的容量。语文课程具有工具性和知识性的特性，但其本质特性则是人文性，其工具性和知识性无不渗透着人文性。现在，许多教师讲不好语文，学生讨厌语文教学的很重要的因素就在于语文教师人文素质的欠缺。我国传统的师范教育中，体现人文教育的基础性课程中主要有哲学、大学生道德修养、法律常识、体育、外语等，课时比重只占学时总数的２５％，与国外相比，不仅课程种类少，课时比重也比较低，如日本达３７．７％、美国达４０％、德国达３３．３％。人文教育的弱化，使中小学语文教师的知识结构不尽合理，显得狭窄。因此，必须强化语文教师的人文素质培养，特别是在职后培训中，要进行相应的人文渗透，提高广大语文教师的自觉意识、反省意识和批判意识，促进中小学语文教师综合素质的提高。 　　 　　三、坚持行动研究，形成反思习惯 　　 　　中小学教师教育科研的最主要目的在于通过科研来指导教育实际工作，它不仅可以解决教育教学中的实际问题，而且能够促进教师的专业成长。正是由于中小学教育科研定位于解决教育教学中的