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加强以就业为导向班级管理 　　【摘要】本文以高职学生管理含义的理解为切入点,探讨了以就业为导向的班级管理目标的定制、班级管理资源的挖掘方法,阐明了加强以就业为导向的班级管理新理念、新做法。 　　 　　现代高职院校是以班级授课为基本模式的。班级是高职院校对学生进行教育和管理的最基本单位,也是职业教育中培养团队精神和集体观念的基础。要加强高职院校的学生管理,必须先抓班级管理。 　　 　　1.高职学生管理的含义 　　 　　准确的说,高校学生管理工作是一种传统的提法,随着职业教育的发展,高职学生管理工作已演变成为以“教育、管理、服务”为主要内容和基本职能的综合性的育人工程。 　　所谓教育是指知识的传授与理想信念的教育,包括专业技能教育、职业道德教育、政治理论教育、思想道德教育和日常行为教育。管理就是指对学生的行为管理,其实质就是规范,其目的就是把学校倡导的思想观念、价值规范、行为准则融入各项管理制度中,渗透到青年学生的学习、生活中去,使思想引导与行为规范相衔接、自律和他律相统一,实现学生的自我管理。服务就是指以满足学生成长、成才需要为基础,当前主要指生活服务、心理咨询、就业指导和经济资助等项目。 　　在这三者中,服务是干好学生工作的出发点和归宿,树立服务意识有助于学生的教育和管理。帮助学生解决生活上的一些实际问题,易于从情感上取得学生之心。而通过教育,可使学生树立正确的立场、观点,提高他们的道德水平。但对个别学生来讲,教育又不是万能的,还需要严格的管理。特别是自控力不足的学生。比如,对于极度沉迷电子游戏的学生,若找他谈话,在短时间内他会有所控制,但过了几天他还是会继续玩他的电子游戏。对于这种学生,我们不得不要采取管理的手段。我们认为教育、管理、服务三者是相关联的,是相辅相成的。 　　 　　2.学生管理目标 　　 　　就大多数情况而言,学校的管理都是以班级为单位。它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位,又是学生进行交往和个性成长的最小环境。要加强学生管理工作,就必须抓班级管理。那么,如何开展班级管理呢?班级管理目标应当如何定位呢? 　　2.1 德智体美、德育为先 　　当前,高职院校普遍存在“偏食”型教育管理理念。有些科任老师总是强调“学生要以学为主”、“宁可不参加任何社团活动,都要把专业课学好”;有些学校为了体现学生干部的高素质,剥夺了某些专业考试不理想的学生参加社团或学生组织的权利;有些班主任为了追求高的考试合格率,歧视考试不理想的学生。 　　比如,某二年制班级,学生普遍存在“只要有过硬的专业技能,什么都不怕”的成才观念,有些科任老师们也经常对他们说:“两年时间很短,你们要把所有精力放在学习上”。本来,班主任、科任老师都出于一种希望学生有侧重发展的愿望,却因为言行中过多地强调“学习”,过少的强调“德育”,从而导致学生会错意,淡薄了集体观念。该班学生就出现了集体强行搬迁学生宿舍的事件。后来,在对该班加强教育管理过程中发现该班有些宿舍没有舍长,较多同学认为“只要技能强,不怕没单位”、“我只要搞好学习,不违反纪律就行了,没必要去管其它事情”,严然一种“读好圣贤书,不管窗外事”的姿态。 　　专注的智育教育思想易导致教育的非教养化。胡锦涛在2005年1月17日《全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议》上指出,全国高校都要始终不渝地全面贯彻党的教育方针,坚持学校教育、育人为本,德智体美、德育为先。从大多数高职院校的学生手册中,我们发现对学生优劣的评价已由原来的成绩准则转变为综合素质准则,对某一学生培养教育成功与否,主要看他有无良好的综合素质,而职业院校的素质则又侧重于吃苦耐劳品性的培养及职业道德素质的提高。用人单位招聘毕业生时,经常强调一个标准:“学生一定要听话、能吃苦耐劳”。 　　2.2 班级管理目标的定制 　　高职教育的三年或两年期间,是学生们身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。高职学生中不同年级的学生有着不同的年龄阶段特征,不同专业的学生有着不同的心理状态。因此,我们应当根据不同班级的思想状况、同一班级不同时期的思想状况,定制不同的思想“营养”餐,有层次地确定班级管理目标。 　　如某制冷空调班,入学初期,其班主任针对较多同学认为该专业较差,想转专业的思想,重点鼓励同学们把提高综合素质作为高职阶段的主要目标,多参与课余活动、多参加社团;当该班专业思想基本稳定了,班主任又经常跟他们说:“考试不一定要拿第一,但千万不要亮红灯,给自己找麻烦。”;当补考现象实质性减少时,班主任又结合学生综合测评指标,分析学习在综合素质中所占的比重。 　　当然,这里并不是说这样的班级管理目标定位的绝对准确,但却说明在进行班级管理目标定位时一定要有针对性。特别是个别专业建设未完成,师资力量薄弱的新专业,以及个别正面临着招