区域化职教集团校企合作途径探析.docVIP

区域化职教集团校企合作途径探析 　　[摘要]高职教育集团是由重点高职院校牵头，吸收行业协会、企事业单位和其他院校等参与，集团成员关系相对较为松散的组织。校企合作能够产生巨大的资源共享的规模效益、就业衔接的产出效益及文化融合的社会效益。今后，还需进一步提高对校企合作办学的认识，完善相关的法律、法规，进一步拓宽资金筹措渠道，促进区域化职教集团可持续发展。 　　[关键词]区域　高职教育集团　校企合作 　　[中图分类号]GTI　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2011)04-0139-02 　　[作者简介]周飞舟，吉林铁道职业技术学院(吉林吉林　132021) 　　 　　随着我国高等职业教育迅猛、蓬勃发展，职业教育集团作为一种能够更加科学合理地将有限的职教资源充分利用起来的办学形式应运而生。全国绝大多数省(区、市)皆已成立职教集团，数量约达三百多个。职教集团迅速发展，形式多种多样，其中区域化职教集团以其难以模仿和替代的优势，成为职教集团建设的一个重要类型。有必要对这个概念进行梳理，概括出区域化职教集团的内涵，并在此基础上对区域化职教集团的校企合作途径进行探索性研究。 　　 　　一、区域化职教集团概念的界定 　　 　　研究职教集团区域化问题，首先必须清楚界定区域的概念。区域是一个被广泛使用的空间范畴，指以人为主体的社会经济活动的空间结构或地域系统。区域化是基于经济学基础的一个动态过程，区域化职教集团在其办学活动空间、服务指向上都要进行本地化操作，但并非等同于职教集团的本地化。 　　高职教育集团是由职业院校、行业协会和相关企事业单位自愿组成的，以互惠互利为基本目标、以优势互补为基本路径的产学联合体。它是由重点高职院校牵头，吸收行业协会、企事业单位和其他院校等单位参与，集团成员关系相对较为松散的组织。如吉林铁道职业教育集团，就由吉林铁道职业技术学院牵头，覆盖吉林、长春、沈阳、大连、锦州、通辽等多个地区，有政府相关部门、行业、企业、学校等百余家单位加盟，通过董事会实现对集团的调控。区域化高职教育集团的形成，是由区域经济基础决定的。 　　 　　二、高职教育集团的校企合作途径 　　 　　校企合作是高职教育集团的重点，按照校企合作的深度，可将其分为三个层面： 　　 　　1　企业为合作院校提供服务。双方的合作是高职院校积极主动邀请企业参与学院的人才培养过程，以企业为合作院校提供服务为主。合作的具体途径主要有三：一是双方协议，由合作企业提供校外实习实训基地，供学生顶岗实习和教师挂职锻炼；二是成立由合作企业相关人员参加的专业建设指导委员会，设计并审定专业人才培养方案；三是聘请合作企业的专家和技师，共同开发课程、编写教材、实施教学。 　　 　　2　校企形成合作伙伴关系。具体合作途径可以概括为两种：一是高职院校根据企业的生产技术特点和发展需要，由企业直接参与人才培养过程，为其所需人力资源进行订单式培养和定向培养；二是满足不断变化的劳务市场的需要，对再就业人员和失业者的培训和再培训。主要包括企业转岗人员的岗前培训、在岗人员的职业技能提升培训和专业技术人员的继续教育等。 　　 　　3　校企相互渗透融合。具体可以是：围绕专业办产业，办好产业促专业，实现学研产训一体化；依托大型企业共建实验实训基地，实现理论教学和实践互动一体化；承接企业委托的横向合作技术开发项目，开展技术创新、新工艺实施、新管理模式运用等活动，实现教学、科研、开发、应用一体化。 　　 　　三、高职教育集团校企合作的效益 　　 　　1　资源共享的规模效益。具体体现在：对于企业而言，可以利用职业院校提供的场地降低投资成本。为学生提供实习既可以提高闲置设备的利用率也可以降低劳动成本，可以培训转岗和在职职工的职业技能，可以获得生产和管理上的技术支持，可以优先选择优秀毕业生等；对于高职院校而言，可以就地选取实习设施和场地，降低实践教学成本，可以获得更加先进的、种类更多、型号更全的设备，弥补教育资金的不足，可以为教师了解新技术、进行科研课题研究和课程体系改革搭建平台等等。 　　 　　2　就业衔接的产出效益。校企合作培养形式下，企业提供了真实的工作环境、更多的实习岗位；相对应的，学生获得了更多的操作时间、更细致的实践体验。由此，学校教学和生产实践可以实现“零距离”过渡，学生从校园走向社会的适应期相应缩短，从学生到职工的角色转变更加顺利，基本可以做到“无缝”对接。学校要培养高素质技能型人才的教育目标得以实现，企业也欢迎上手快、素质高的毕业生。 　　 　　3　文化融合的社会效益。学生在企业实习增强实际动手能力的过程中，亲身经历生产纪律的严格、感受现场劳动的艰辛、体会协同工作的价值、享受劳动成果的快乐。这种人才培养模式既有校园文化的熏陶，又有