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区域性体育教学研究实践探索 　　如何在具体的教学活动中落实《课标》，怎样设计单元教学、怎样设计课时教学计划、怎样实施教学等课程实施问题成为课程改革中的重点也是难点。现在许多专家学者都认为，新课程下的体育教学的重点应放在对单元教学设计研究上。但是，我们看到理论阐述性的文章多，实践总结性的文章少；专家的文章多，教师的文章少，落实《课标》，实施体育学科课程改革遇到了一无借鉴经验，二无实施的办法的困难境地。 　　我作为区级教研员，有一线教学十几年的工作经验，经历了课程改革前与课程改革后的关键时期。对这种情况感触颇深，其中思考最多研究最多的是：如何适应新课程标准下的体育教学？体育教学改革的切入点在哪儿？体育教学研究最有效的途径是什么等。 　　近年来，通过实践研究，我们探索了适合区域体育教学研究的新思路、新做法。即“宏观监控 ― 中观设计研究 ― 微观验证”的教学研究程序。从中观研究，即单元教学设计的研究入手，为基层教师的校本教学研究“导航”，给基层教师提供了广阔的研究空间，集众人智慧于一体，得到基层教师的普遍赞同，取得了明显的效果。 　　现介绍如下： 　　 　　一、准确定位，明确方向 　　如何界定中观教学研究的概念，明确宏观、中观、微观研究的关系与作用，对于明确研究的方向是极其重要的，准确的定位是研究成功的开始。 　　1.宏观研究方向定位 　　体育五大项 + 校本课程。具体的内容、课时不做统一的规定，基层教师根据本校的实际（学生状况、场地、器材等）灵活安排。但是，研究制定的体育教学计划必须具备三性：1）科学性：符合体育教学规律和学生的认知规律；符合课程改革新的理念；2）完整性：是一类教材的系统完整的教学过程，必须包括体育五大项内容；3）渐进性：必须符合人循序渐进的发展规律，教学内容由浅致深，教学要求由低到高等。要求教师深刻领会《课标》中水平四运动技能目标中的“三基本”、“三完成”的内涵。 　　体育与健康教学改革重在思想观念转变和提高，确实提高教学实效，只有这样才能真正体现“健康第一”的指导思想。 　　2.中观研究的定位 　　中观研究即单元教学设计研究，主要进行大中单元教学的研究或是整合单元教学的研究。包括：发展学生快速奔跑能力的单元教学研究；发展耐力素质的单元教学设计研究；发展学生跳高能力的单元教学设计研究；发展学生跳远能力的单元教学设计研究；发展学生滚翻能力的单元教学设计的研究；发展学生支撑跳跃能力的单元教学设计的研究；发展学生篮球能力的大单元教学设计的研究；发展学生足球能力的大单元教学设计的研究；发展学生排球能力的大单元教学设计的研究；发展学生武术能力的单元教学设计研究；韵律体操单元教学设计的研究以及学校“校本课程”的单元教学设计研究等等。 　　在中观教学设计的研究中要求教师必须做好以下的工作： 　　1)弄懂为什么要进行整合单元教学设计的研究。(依据、提出问题的背景)2)明确单元教学目标应如何确定。3)对学生现有状况进行分析。4)弄清单元教学内容包括哪些。5)预计课时及每课的内容分配。6)清楚内容的难易程度及如何划分。7)怎样进行有效的分组和分层学习。8)搞清教师在本单元教学中都运用的教法。9)明白怎样组织学生进行有效的学习。10)明确如何对学生学习过程进行有效的评价。(如何制定评价表格、如何操作)11)定期对教学设计过程进行反思。(边实践、边反思、边修改、边完善) 　　3.微观验证的定位 　　微观验证就是将中观研究中的设计，下移到教学实践中去使用（课时计划的设计、教学的实施），通过实践、反思，改进完善设计（中观、微观）和教学行为。 　　 　　 二、实践探索，下移细化 　　课程改革发展到今天，不仅仅是观念和思想的转变，更重要的是如何落实到教学行为上，只有在行动中不断地实践、总结、反思，我们的体育课程改革才能健康稳步地发展，才能真正体现“健康第一、激发兴趣、培养主体、关注差异”的指导思想。我们采取的措施是：将研究的重点下移、细化，所谓的“下移”：1)从对理论的理解下移到实践的研究上；2)从宏观的认识，逐层下移到中观设计、微观行为的研究上。所谓的“细化”：1)从观念细化到具体的教师教学行为上、学生的学习行为上；2)从宏观的学期进行计划逐层下移到单元设计、课时教学的设计上。 　　在新课程标准下，我们采取中观教学设计研究为重点，经过几年的实践探索，得到基层教师的认可，取得了很好的效果。 　　例如：对初中篮球单元实行整合教学之研究，我们就是从以下七个方面开展逐层深入，从宏观 → 中观 → 微观递进地开展研究： 　　 　　新课程标准下的篮球教学 　　――对初中篮球单元实行整合教学之研究 　　 　　一、为什么要对篮球教学进行整合（问题提出的背景） 　　回顾课程改革前的篮球教学，有两种情况：1