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区域性学校教研组建设现状与思考 　　教研组是学校落实教学工作,开展教学研究和教学改革,提高教师业务水平的重要基地,是实现教师专业化发展的重要组织#65377;各区县教育行政部门为了加强区域性中小学的教研组建设,总结教研组建设的经验,更好地开展以校为本的教研活动,更好地发挥教研组在学校教研活动中的功能和作用,在一定的时期内对区域范围内的学校进行优秀教研组的评选#65377;本人参与了某区“以校为本教研制度建设基地”项目组,并承担了“某区中小学优秀教研组建设文献资料”专题研究,下面对专题研究的现状作粗浅的分析并提出理性思考#65377; 　　 　　一#65380;区域性学校教研组建设的基本情况 　　 　　某区自1998年建区以来,区教育行政部门每三年进行一次优秀教研组的评选工作,课题组共查阅了该区教育行政部门颁发的第一#65380;第二#65380;第三届优秀教研组评比结果的文件和有关资料,现对区域范围内的学校教研组评比情况进行了汇总#65377; 　　根据统计的情况,从数量上看,第一届共评出中小学优秀教研组24个,第二届共评出中小学优秀教研组25个,第三届共评出中小学优秀教研组51个,优秀教研组的数量逐届递增,也就是说通过评比基层学校的优秀教研组越来越多#65377;从学科分布看,中学在第一#65380;二#65380;三届评比优秀教研组中涉及学科分别是7#65380;8#65380;10个,涉及到的学科主要是语数英;小学在第一届#65380;第二届主要是语#65380;数#65380;英学科,第三届涉及到10门学科,评选优秀教研组由语#65380;数#65380;英向小学科扩散#65377;也证明了教研组建设对学校的发展起到越来越重要的作用#65377; 　　从学校的分布看,第一届优秀教研组评比中学涉及到12所学校,小学涉及到12所学校#65377;第二届优秀教研组评比中学涉及到11所学校,小学涉及到14所学校#65377;第三届优秀教研组评比中学涉及到16所学校,其中有7所学校有2个优秀教研组,小学涉及到21所学校,其中一所学校有3个优秀教研组,5所学校有2个优秀教研组#65377;但是,优秀教研组的发展还是不平衡的,其中有一所小学和五所中学在连续三届的评比中没有优秀教研组#65377; 　　 　　二#65380;区域性学校教研组建设的基本经验 　　 　　课题组组织力量对《某区首届学科教研组经验汇编》#65380;《某区第二届学科教研组经验汇编》#65380;《某区第三届优秀教研组经验汇编》(以下简称《经验汇编》)进行了文献研究,对优秀教研组建设中的经验提炼成“亮点”,又组织中小学教研员#65380;科研员分工到中小学与优秀教研组人员一起座谈,并查阅了原始记录,如教研组活动记录#65380;录像等#65377;在此基础上,通过归纳和总结,提炼出如下的经验#65377; 　　 　　1.以课堂为主阵地,开展教研活动 　　课堂是教学改革的主阵地,课堂又是教研活动的主阵地#65377;教研组围绕课堂开展了教学模式#65380;教学策略以及教学方法的探索#65377;在《经验汇编》中,记录了我们的优秀教研组探索改革课堂教学的足迹#65377; 　　案例1:A小学语文教研组立足课堂,几年来坚持开展“咬尾巴课”教研活动,探索语文课堂教学方法#65377;所谓的“咬尾巴课”,即备课组内的教师对同一教材#65380;同一内容进行分析#65380;研讨#65380;实践#65377;在此基础上,采取两种形式:一种是集体备课后组内第一位教师进行上课,其他教师听课后,下一位执教者要在前一位的基础上不断改进#65380;完善和优化#65377;这样,一位接一位,直至一轮结束#65377;另一种是组长精心设计教案,率先上课,从形式到内容围绕研究课题教学,采用多种有效的教学手段#65380;方法,直至把课堂还给学生,更深入地研究专题,其他教师再一一执教#65377;这种形式的课堂教学,既发挥了教研组的功能――集体的智慧,又调动了教师的积极性――个人智慧#65377; 　　“咬尾巴课”以教研组为单位,以课堂为阵地,让教研组全体教师共同参与的教研活动,充分体现了教研活动的特点#65377;另外,在《经验汇编》中,教研组活动都围绕课堂开展教学研究,探索课堂教学方法,探索课堂教学模式,探索教学规律,不断提高教学质量#65377; 　　 　　2.以多元活动的形式提高教研的实效性 　　教研活动不仅仅局限于钻研教材#65380;研究教法指导教学,更主要的是要促进教师的发展与创新,在我们的《经验汇编》中,聚集了我们优秀教研组的新的教研方式,现举例说明之#65377; 　　案例2:B中学数学教研组以“同伴互助”活动形式,探索教研活