加强朗读训练,提高语文课堂教学实效性.docVIP

加强朗读训练,提高语文课堂教学实效性 　　一、语文阅读教学为什么要进行读的训练 　　 　　阅读教学课堂长期存在“四个挤不进去”的现象，读挤不进去，思考挤不进去，强化训练挤不进去，练笔挤不进去。在语文课堂上，充斥着大量的讲解与烦琐的分析。针对阅读教学，语文教学法专家张田若先生明确地提出阅读教学的“三为主”思想，“以读为本”就是其中之一。 　　阅读教学中的“以读为本”是指在阅读教学中要以“读”这一学习活动为根本。本末不能倒置，如果舍本逐末，就达不到阅读教学的效果。阅读教学中的“读”，是指以朗读为主要形式的各种读书活动，如默读、速读、浏览、齐读、演读等多种形式的读。语文课要多读才能被学生深入理解，才能被学生有效吸收。事实上，朗读和默读良好习惯的培养只有通过大量的读才能培养起来，阅读的速度也只有通过大量的读才能不断提高。 　　朗读是传统语文教法的精髓之一，它对学生领会课文内容、增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力以及提高听说读写能力等都起着重要的作用。所以，在教学活动中，只有充分进行读的训练，以读为本，把读贯穿在教学的始终，才能真正提高语文课堂教学的实效性。 　　 　　二、教给学生读的方法，让学生会读课文 　　 　　教给学生读的方法，是培养学生阅读能力的根本途径。因此，在阅读教学中，要教给学生阅读的方法。 　　（一）初读，感知课文内容。 　　对于一篇新课文，第一次朗读，要求学生能读顺句子，同时把不认识的生字、不理解的词语找出来、画出来。通过初读，让学生感知文章的内容、了解文章的梗概。 　　（二）再读，了解课文段落大意。 　　再读课文时，用序号标出自然段，理清全文有几个自然段，大致理解各自然段的段意。通过再读，不仅要让学生了解文章各段的内容，而且要让学生理清文章顺序。 　　（三）细读，重点理解课文。 　　在了解各段内容的基础上，让学生逐段细读课文。一篇完整的课文离不开字、词、句、段，要很好地理解课文，必须逐段、逐句读。如课文《精彩的马戏》，先让学生朗读第二自然段，让学生边读边想：这个自然段有几句话，每句讲什么？分句读时，让学生理解句中不懂的词，以便达到理解句子的目的。通过读，让学生知道：这一段有四句话，第一句写猴子表演爬竿节目，第二、三句都写猴子怎样表演的，第四句写观众看了表演之后的表现。课文第三、四段与第二段结构相同，这三段是文章的重点段，需要反复读。教师可以用同样的方法让学生学习第三、四段：①指名朗读，说说主要讲了什么？②再读，弄清有几句话。③默读，思考每句写了什么。④指名读，讨论每句写什么。⑤再次默读，划出表演时的动作，思考人们的表现说明了什么。⑥分组读、齐读，体会句子间的关系。总之，教师不仅要教给学生读的方法，还要给学生更多的读书机会，让学生逐步达到会读课文。 　　 　　三、培养学生朗读的兴趣，养成爱读书的良好习惯 　　 　　（一）以富有感情的朗读，唤起学生的情感。 　　在小学语文阅读教学中，多讲少读、重讲轻读甚至只讲不读的现象仍然较为严重。传统教学认为，只有把课文内容讲清楚、分析透彻了，学生才能理解，才算完成了语文教学的任务，读的问题可以安排学生课前课后进行，不愿占用课堂时间。这其实是一种误解。阅读教学必须重视对学生进行朗读训练，而且要有足够的时间让学生反复朗读。只有这样，才能让学生自主地体会课文的思想感情，掌握谴词造句、运用语言文字的规律，并培养他们良好的读书习惯。 　　例如，《桂林山水》用了许多形象的比喻，写景抒情，表现了“桂林山水甲天下”这一中心思想。在教学这一课时，我没有花费多少时间去分析，而主要让学生去朗读，让学生在朗读中揣摩和体会漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”，从而体会作者的思想感情。 　　（二）以精彩的范读，引起学生读的兴趣。 　　精彩的范读给学生提供了朗读的标准，赋予了很强的感染力。它可以弥补讲解的不足，加深学生对课文的理解，让学生受到感染，从而产生朗读的积极性。教材中的寓言、童话、儿歌、生活故事等等，其本身的内容就富有吸引力，加上教师运用准确生动的范读更能增强课文的感染力，唤起学生的共鸣。如教学《小珊迪》一课时，文中出现了小珊迪、“我”和小弟弟三个角色，教师要读出对小珊迪悲惨命运同情的急切语气，同时可以根据课文内容，配上音乐进行范读，再现课文中的场面，激起学生对资本主义社会的痛恨和对小珊迪美好品质的赞美。 　　如在教学《春天》一课时，用配乐朗读的形式范读，更能吸引学生，让学生产生强烈的阅读兴趣。 　　 　　四、通过朗读，提高学生的听说读写能力 　　 　　我们不能把朗读只看成是单纯的“练口”，在正确指导下进行的朗读训练不仅可以培养学生的口头表达能力，还能提高学生理解语言和运用语言的能力。它实际上是对学生一种综合能力的训练。每教一篇课文，我