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化学新课程下学生能力培养 　　 自从实施化学新课程以来，九年级化学“教”与“学”的方式都发生了变化，随之而来的对学生的学业评价也发生了重大改变，从“知识中心”转向“能力中心”，坚持能力立意不动摇，对学生探究能力、应用能力、思维能力、阅读和表达能力等要求大大提高。我们在从事化学教学的过程中，根据“化学课程标准”的要求，对“如何培养学生的能力”做了一些初步的探索。 　　 　　 一、夯实基础，为能力发展提供保障 　　 　　 在教学过程中，掌握知识技能与发展能力是相互依存、相互促进的。能力是在学习基本知识的过程中逐渐形成的，而能力的发展又促进知识的学习和积累。也就是说，只有在掌握基础知识和技能的基础上，才会有能力的形成。因此，要对化学“四基”(基础知识、基本技能、基本方法、基本观念)注重训练和落实，不让能力的发展成为无本之木、无源之水。在教学之前，我们首先对化学课程标准和化学教材进行了认真的学习和解读，把握初中化学学科启蒙性和基础性的特点，对学生应掌握的最基础的化学知识和技能、所要形成的最基本的观念和方法做到心中有数，然后结合实际的教学内容，把这些基础的东西安排到各个章节，统筹安排、逐步渗透、强化训练，为能力的发展奠定坚实的基础。 　　 　　 二、吃透教材，恰当选择能力培养策略 　　 　　 1　整体把握教材，做好“前设”与“后置” 　　 “前设”与“后置”是相对于学习内容在教材中的位置来说的。所谓“前设”，就是把后面的学习内容设计到前面的学习中。当然，这种“前设”可以理解为提前渗透。如：在学习第八单元《金属和金属材料》时，可以“酸的化学性质”中的“酸和金属反应”及“酸和金属氧化物反应”这两条化学性质“前设”。所谓“后置”，就是根据学生的认知，把学习内容适当放置到后面的学习内容中去。如：“氧化反应”的理解，在第二单元给出这个概念的定义时，就只能说明“氧气”是能够提供“氧”的一种物质，强调“物质跟氧气发生的反应是氧化反应”，它属于氧化反应。而当学习到碳、一氧化碳等还原氧化铜的时候，学生有了更多的感性认识之后，可再把氧化反应的概念进行深化，对“物质跟氧发生反应”中的“氧”进行理解。其实，在初中化学学习中，有很多内容都是可以做类似处理的，有的甚至可以把高中化学内容进行“前设”，这样有利于做好初高中的衔接工作。 　　 　　2　恰当选择能力培养点，注重能力培养的阶段性，逐步提升学生能力 　　 在学生的化学学习过程中，我们应根据教材所提供的素材，依据学生的认知规律，基于学生的感性认识，找到能力培养的侧重点，正确认识学生能力培养的阶段性。如果在进行教学的过程中，为了提高学生的能力而采取不切实际的深挖教材，做大规模的难题训练，甚至出现超标现象等，这都是一些急功近利的做法，会适得其反，不但不能提高能力，还可能挫伤学生学习化学的积极性。如：第一个学生实验“对蜡烛及其燃烧的探究”，该实验的重点就应是对观察能力的培养。观察的基本方法和步骤、观察重点的选择、对观察到现象的表达等，都是这个实验应该完成的。如果教师把燃烧生成物的鉴定、通过燃烧测定物质成分的设计等放在这里的话，表面看起来教师通过一个实验对学生探究能力进行了培养，但实际上是违背规律的做法，犯了急躁的毛病。又如：对于空气成分的探究实验，在新课时可对其原理、注意事项等进行探讨，而在进行单元复习时就可上升到可燃物的选择上，到总复习时就上升到生成物的吸收问题上，让学生的能力逐步提升。 　　 　　3　充分借助教材中的图表，培养学生综合能力 　　 新旧教材很大的不同就是新教材图表多，许多图表能起到画龙点睛的作用，能较生动、直观地表现所要表达的涵义，是文字所不能取代的(如“图3－g不同温度下水分子运动速率不同”、“图8-12金属与盐酸反应的比较”等)，并且通过分析图表，还可以锻炼学生的观察能力、想象能力、思维能力。如：我们在进行分子教学时，通过对“图3-6用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像”这个图的探究，使学生得出了“分子很小”、“分子间有间隔”、“分子真实存在”等结论。又如：引导学生对“9-12几种物质的溶解度曲线”图的分析后，进一步认识了溶解曲线图上的“点”、“线”、“面”的涵义，加深了对溶解度的理解，提高了学生的读图能力。因此，我们在教学过程中不放过书中的任何一个图表，教师首先自己做解读，然后再探寻“如何引导学生去正确解读”的方法。通过这样一系列的做法，学生的读图能力提高了，化学课堂变得更加活跃了，观察、思维、分析等能力得到了提升。 　　 　　三、激发兴趣，为能力发展提供动力 　　 　　1　利用化学学科特点，激发学生兴趣 　　 实验是化学的灵魂。经调查，百分之九十以上的同学喜欢化学是因为实验。课常内我们做到开齐开足实验：尽可能把演示实验改成学生实验：实验小组的人数为2