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化归思想在当前初中数学教学过程中运用 　　【摘要】化归思想以“同质转化”为基础，其核心在于剥离形式差异表象而获取同质内涵.化归思想在数学领域被评价为基础思想，在数学学习与应用中发挥重要作用.初中数学重视学生基础知识与学生学习兴趣的培养，在教学过程中引入化归思想不仅能促进学生学习数学基础知识，同时能激发学生的学习兴趣.本次研究以化归思想在初中数学教学中的应用为研究视角，在?C合分析化归思想与初中数学教学的基础上，归纳具体应用方法，以期为完善初中数学教学做出理论贡献. 　　【关键词】化归思想；初中数学；基础教育 　　教育改革强调：摒弃应试教育的弊端，提升学生综合素质.而数学作为基础教学的核心课程，不仅应发挥其传递基础知识的功能，同时应发挥其蕴含的逻辑培育、思维培育等功能，促进学生全面发展[1].化归思想是重要的数学思想，其核心在于剥离形式差异后获取同质内涵.在数学教育中引入化归思想不仅能促进学生学习数学，同时能激发学生的学习兴趣，提升学生综合素质.因此，本次研究选取化归思想引入初中数学教学为研究视角，在综合分析化归思想与初中数学教学的基础上，分析具体应用方法. 　　一、化归思想与初中数学教学 　　（一）化归思想 　　化归思想的核心为剥离形式差异表象而获得同质内涵，其建构基础为同质转化.化归思想被广泛应用于数学领域，被评价为数学的基础思想之一.化归思想具有四种具体应用方式，即化复杂为简单，化未知为已知，化实质为运用及化抽象为直观.在数学领域中，化归思想的具体应用方法主要包括：整体代入法、待定系数法、配方法等方法. 　　以鸡兔同笼为例阐述化归思想：当笼中共有头50个，足140只时，鸡兔各有几只？首先对问题中的已知条件进行化归变形，要求笼中的鸡独脚站立，笼中兔双脚站立，则问题变更为笼中头共50个，足共70只，此时鸡头、足数目相等，而兔的头、足数目不等.而每多一只兔则多一条腿，在兔的数目为70-50=20，鸡的数目为30. 　　（二）初中数学教学 　　初中数学教学以基础知识传授与数学兴趣培养为主要教学目的，而在具体的数学教学过程中，授课教师往往以应试为主要目的，注重于解题方法与技巧的传授.同时，采用题海战术提升学生的准确率，导致学生学习负担较重.加之数学学习难度较大，学生往往难以建立学习兴趣，部分学生甚至产生了厌学的情绪[2].初中数学教学应注重数学思维的培养，将数学思想方法传递给学生，使学生建立起关于数学体系，从根本上明确数学问题，从而促进学生学习基础知识，激发学生学习兴趣. 　　二、化归思想在初中数学教学中的应用 　　（一）化归思想的运用 　　化归思想的运用主要包括三部分内容，具体如下： 　　1.未知问题与已知问题的化归 　　将未知问题化归为已知问题是化归思想的主要运用方法.在初中数学中，未知问题与已知问题的化归主要表现在代数方程中.而在代数方程的解析中，化归思想也是基本求解思想[3]. 　　以方程y=（x+n）2，y≥0为例.求解二元一次方程应首先对二元一次方程进行转化，即将未知知识转化为已知知识.求解这个二元一次方程，可采用开平方的方法，即变更（x+n）2为x+n，变更y为±y.则等式变更为±y=x+n，最后依据基本运算法则求解，即x=±y-n.若方程无法采用开平方的方法化归，还可以采用配方的方法进行处理.将含有未知数的方程部分变化为完全平方形式，置于方程左侧，将方程右侧变化为大于等于0的具体数字.其后对方程进行开方处理后，对方程进行因式分解.最后分别计算求解. 　　同时，未知问题的化归在几何领域也有广泛应用.以梯形为例：在梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，对角线相交于点O且相互垂直.AD=3，BC=5，求AC的长.上述问题的核心为梯形对角线垂直，即AC⊥BD.利用已知进行化归，当梯形的对角线相互垂直时，可判断梯形为等腰梯形，以等腰梯形对角线的交叉点所组成的两个三角形为等腰三角形，即△AOD与△BOC为等腰三角形.又因梯形对角线垂直，所以△AOD与△BOC为等腰直角三角形，则BO=CO，AO=DO.因AC=3，BC=5，则AO2+DO2=BC3，CO2+BO2=52，则AO=BO=42. 　　2.新问题与旧问题的化归 　　解决数学问题最快、最有效的方法就是，将陌生的新问题化为比较熟练的旧问题，进而在娴熟掌握旧问题的基础上快速处理新问题.例如，在解决二次方程计算问题的过程中，教师可以利用降次法，指导学生将二次方程化归为学生比较熟练掌握的一次方程；在解决三元一次方程组或二元一次方程组计算问题的过程中，教师可运用消元法，指导学生将方程组化归为二元一次方程组或一元一次方程，将分式方程转化为整式方程；在解决多边形内角和的计算问题过程中，教师可运用求三角形内角和的方法，指导学生将多边形拆分为多个三角