北师大版四年级下册永生眼睛教学设计.docVIP

北师大版四年级下册永生眼睛教学设计 　　一、说教材 　　我执教的内容是北师大版小学语文四年级下册“眼睛”主题单元的第三篇主体课文――《永生的眼睛》。 　　眼睛，是认识世界的重要渠道，是传递情感的关键途径，更有人称它为心灵的窗户。本单元以“眼睛”为题，共有三篇主体课文，第一篇《渴望读书的“大眼睛”》介绍的是穷困山区渴望读书的眼睛感动世人的故事；第二篇《我只看见你的眼睛》讴歌的是“非典”时期乐于奉献，坚持在最危险区域的白衣战士；而本篇《永生的眼睛》则讲述了琳达一家人先后三次捐献角膜的故事，颂扬了琳达一家人热爱生活、关爱他人、乐于奉献的“大爱”精神。三篇文章相互支撑，形成了一道真、善、美的风景线。 　　本册书第一单元的“金钥匙”是指导学生通过突出重点词语、重点句子来练习有感情朗读，第三至第六单元的“金钥匙”是关于自读学习的指导。其中，第三单元的“金钥匙”是指导学生要善于提出问题，第四单元的“金钥匙”是指导学生要联系上下文解答自己提出的问题，第五单元的“金钥匙”是教会学生如何做批注笔记， 　　本单元则是重点提醒学生批注笔记的语言应简明扼要。在本课的学习中，应该综合运用学生已经掌握的朗读和阅读方法进行学习。 　　本单元语文天地中的“初显身手”是通过活动感悟盲人的痛苦，可以更好地帮助学生理解课文，可在第一课时或课前进行。相同的，复习第一单元的《语言的魅力》也可帮助学生体会盲人的痛苦。 　　二、说学情 　　1.学生基础、思维水平分析 　　多数学生经过近四年的学习，已经基本掌握了阅读学习的方法：能抓住关键词、联系上下文和生活积累理解词句的意思，通过勾画批注笔记、讨论等形式基本上能自行解答提出的问题，养成良好的阅读习惯。 　　尤其是经过前几个单元的专门训练，批注笔记能力有了一个全方位的提高，能够更好地潜心进行阅读体验。 　　2.学生已有的生活知识、经验分析 　　大多数学生对于失去亲人的痛苦缺少体验，对捐献角膜这个事情更是陌生，要让学生走进人物内心显得困难。但是三、四年级多篇动人的文章《一只小鸟》《平分生命》等，已经帮助学生领悟到情感充沛文章的学习方法――体验。 　　3.学习方式的分析 　　这个年龄段的学生对于直观的知识更有敏锐的学习感受，爱思考、爱提问，渴望表达自己的阅读感受，并愿意积极参与情景和合作的学习过程。 　　三、说目标 　　本课的学生应始终应通过各种阅读手段体验人物内心，感受人物情感放在首位。 　　在课堂上我力图追求语文课的“生命活力”，让学生在学习生活的过程中实现生命意义的成长：①让词语活起来。②让课文内容活起来。③让学生的思维情感活起来。 　　围绕课程标准第二学段的目标，结合新课标理念、课文特点和学生已有的学习生活经验，第一课时完成了以下学习目标：读准读通课文，初步理解课文的生词，能按事情发展的先后顺序讲述琳达一家人先后三次捐献角膜的感人故事，并了解琳达前后的情感态度。 　　今天呈现的是第二课时的教学说课。要达成以下的教学目标： 　　1.通过咀嚼文字、联系生活，设身处地地走进琳达内心世界 　　通过对父亲言行的分析体会感受琳达对于捐献角膜的情感变化；品味“永生”的含义；感受每个语言符号都是有形、有声、有情的生命，提高理解词语、文本的能力。 　　2.在自主学习中，继续练习做批注笔记 　　标画重点词句，品读词句；通过勾画批注、角色变换体验等方式感受语言的生命活力，提高阅读与鉴赏水平。 　　3.引导学生抓住重点人物分析理解，感受人物的心情 　　达成情感的共鸣，感受琳达一家人关爱他人、乐于奉献的“大爱”精神，并带着感受朗读课文。 　　教学重点确定为理解和感悟“冲、年仅、突如其来、振聋发聩”等关键词句并能通过个性化的朗读方式表现人物内心世界。 　　教学难点确定为抓住关键词句深入人物内心，想象并体会人物的心情，从字里行间感受琳达一家人关爱他人、乐于奉献的“大爱”精神，品味“永生”的真正含义。 　　四、说教法 　　1.活动式教学法 　　给予学生充分、自主的阅读学习时间，运用批注笔记的方法深入文本，通过已学阅读方法感受人物内心，激发学生对文本学习理解的兴趣。 　　2.创情境教学法 　　运用与文本相关的图片、音乐渲染，让学生切身走进故事，走进人物内心，情感最终得以共鸣。 　　另外，我还运用了讨论式教学法、层递式教学法、对比式教学法、多媒体教学法等。 　　五、说学法 　　1.内心视像朗读法 　　边读边创造性地想象出文字中的“画面”，再通过朗读读出“画面”，调动学生已有的生活积累，在“文―画―话”中提升阅读能力。 　　2.角色变换体验法 　　将自己置身于不同的角色，与文中的人物进行心灵的对话， 　　在生活化的情境中思角色演角色，实现品悟语言、活化人物的目标。 　　此外，我还运用了圈点勾画批注法、动态情境呈现法等。 　　六、说教学过程 　　本课我精心设