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北师大珠海附中高一学生时间管理倾向RTI方案 　　该文以北师大珠海附中为例，为高一学生设计了基于数据的时间管理倾向的训练方案，以期为中学班主任及心理老师提供通过连续评估学生学业及行为表现指导教学的范例。 　　1.何谓时间管理倾向 　　时间管理倾向（time management disposition）是个体在运用时间方式上所表现出的心理和行为特征，是具有多维度、多层次心理结构的人格特征。它是遗传和环境共同作用的结果，通常较难改变，但从发展的视角来看，可以通过一些建设性的干预策略提升学生的时间管理倾向，可促进中学生的良好素质发展。 　　2.RTI模型简介 　　干预―反应模型（Response to Intervention，简称RTI）是一种通过连续评估学生学业及行为表现，指导教学的系统化三级预防模型。它将评估与干预紧密结合，采用形成性的评估手段，检验教师教学（干预）和学生表现（对干预的反应）二者之间的互动，以评估的数据指导下一步教学。 　　干预―反应模型具有系统化的逻辑框架，包含了具有递进关系的三级干预水平。如下两图所示，其中左侧针对学业，右侧针对行为，二者密切相关。 　　RTI模型-筛选 　　RTI模型-干预 　　干预―反应模型所有干预都以评估的数据为依据，“教学―评估―决策”构成了循环往复的动态过程，贯穿教学始终的是对学生表现的过程监测和基于评估数据的教育决策。 　　3筛查过程 　　3.1筛查对象 　　北师大附中全体高一学生（共19个班）。 　　3.2筛查工具 　　采用西南大学黄希庭和张志杰编制的《青少年时间管理倾向量表》（简称 ATMD）对被试进行测查。 　　3.3筛查方法 　　时间：9月开学一周内进行完毕。 　　人员：由心理咨询中心心理老师主持，各班班主任配合完成。 　　分析：由心理老师主持，北师大学生志愿者（建议中提到的）配合完成数据分析工作。 　　分层：第一层：ATMD得分高于3分（包含3分）的学生→计划进行一般干预；第二层：ATMD得分在2-3分之间（包含2分，不包含3分）的学生→计划进行目标干预；第三层：ATMD得分低于2分（不包含2分）的学生，并且最近一次考试总成绩排名在后27%之内的学生（如果成绩不符合要求，则将学生归为第二层），另外还需跟其所在班班主任沟通学生的情况（平时表现，看老师对他的评价以确定干预方案的制定）以确定此分层的学生（具体沟通工作由心理老师完成）→计划进行个别干预 　　4干预方案 　　4.1一般干预（第一层） 　　第一层的学生ATMD得分在3分以上，时间管理倾向尚可，具有基本的时间管理意识和技能，只须接受一般性的干预。 　　具体操作。九月中下旬，以心理课的形式进行一次“时间管理”的专题课程。课程目标为引起学生对时间管理的认识，教会学生用“计划”和“目标”来管理时间。 　　课程由各班的心理老师进行，课程教案（见附录二）由笔者与心理老师共同商议制定。 　　布置进行时间计划的任务，每个学生每两周进行一次时间计划（时间计划表由心理咨询中心统一印发），该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第577期2014年第45期-----转载须注名来源安排自己的时间，并且自我监督执行情况。每个月由班主任回收大家的时间计划表，利用班会时间进行小结（让计划执行比较好的同学进行经验分享等等）。 　　由心理老师和心理社团团长牵头，心理社团成员执行，于每月末制作一期时间管理的“心理栏”，向学生们宣传时间管理的经典案例，推荐相关书籍电影等等（具体活动可由心理社团策划实施）。 　　过程监督及评价。本层次的监督主要由心理中心的心理老师负责，各班班主任为具体执行者。每月一次的班会小结可作为监督的主要环节。班主任须与心理老师沟通班级学生的变化情况（可在建议中提到的每周的交流沙龙上进行）。根据反馈可调整心理社团的活动计划。 　　一般干预进度表 　　任务 负责人 第1周 第3或4周 双周 每个月末 　　量表测查 心理老师 √ 　　心理课 心理老师 √ 　　时间计划 学生本人 √ 　　班会总结 班主任 √ 　　心理社活动 心理老师和 　　社团团长 √ 　　4.2目标干预（第二层） 　　第二层的学生ATMD得分在2-3分之间，时间管理能力有待提高，需要进行较为系统的干预。 　　4.2.1具体操作 　　9月中旬之前，根据前期筛查的结果，将进入第二层的学生随机分为6―8人一个小组（预计不超过四个小组，如果有更多的小组，可分开进行干预），此工作由心理老师完成。 　　从开学的第3周开始进行团体辅导干预，之后每周一次，一共七次。时间为每周一的活动时间（如果组较多的话，可分开两批进行，另一批时间定在周四的活动时间），每次活动