北师大版路程时间与速度教学研讨与思考.docVIP

北师大版路程时间与速度教学研讨与思考 　　最近，我校开展了数学专题研讨教研活动，全校30位数学老师就北师大版数学四年级上册“路程、时间与速度”进行了讨论。 　　在研讨过程中，大家根据教材的编写意图，针对课堂的实际提出了一些值得思考的问题。本文整理了大家对这一内容的相关教学热点的研讨，并陈述笔者自己的一些思考，抛砖引玉。 　　一、研讨 　　1.关于线段图要不要出现的问题 　　在北师大版教材中，为了理解速度的含义，例题中引入了线段图，而吴老师上课时抛开线段图纯粹从学生的生活经验出发理解速度。两种处理方式，让大家各执一词。 　　观点一：线段图对于理解速度的含义有帮助，从线段图很容易看出速度就是一段线，这段线也是有长短的路程。在加深对速度含义理解的同时，很容易看出每份数、份数和总数之间的关系。速度就是每份数，时间就是份数，路程就是总数。况且书本上也用了线段图，说明它在这一课中确实很有用。 　　观点二：吴老师的课没有引入线段图的原因是，他的课从学生的生活经验出发比快慢，快慢就是速度。从学生已有的经验速度出发，写下你所认为的速度。在分析学生提供的素材的过程中理解速度。而这些学生素材中并没有出现线段图，说明线段图能帮助理解速度的含义只是我们老师的一厢情愿。在这个过程中老师贸然引入线段图，并不符合学生的实际。所以，课堂中吴老师没有引入线段图。 　　2.关于单价、数量、总价，还有工时、工效、工总是否现在拓展的问题 　　观点一：在速度之前学生已经接触过以上这些量，只不过没有像路程、时间、速度那样单独拿出来研究它们之间的关系。所以，在这里有必要将它们之间的关系进行梳理、沟通。在我上的这堂课上，利用速度这个特殊的单位引出单价这个特殊的单位。通过单价单位寻找与单价有关的两个量，并且研究这些量之间的关系。发现速度与单价、工效一样，时间与数量、工时一样，路程与总价、工总一样，从而建立起复合单位研究的模型，并为以后初中认识复合单位做准备。最后又利用乘法算式引进每份数、份数、总数与它们之间的联系，从而打通这些知识间的连接。 　　观点二：火候未到，不必现在去沟通这些关系。在速度之前学生已经有了解决每份数、份数与总数的经验。当到了六年级上正比例、反比例之时再去沟通速度与单价、工效、每份数之间的联系会更好。到那时候学生有了这么多计算的经验，解决起来更顺理成章，水到渠成了。 　　3.如果现在拓展关系，是否从单位入手，如何落实会更好 　　观点一：生活中单价的单位是比较常见的，只不过没有提到课本上来讲。而本课速度的单位这么特别，刚好与单价的单位一致，为今后初中学习这样的单位打下了基础。部分老师认为从速度单位这个模型，可以寻找出路程、时间与速度之间的关系。那么接下来借助单价的单位也可以研究出总价、数量与单价之间的关系。再顺势推导到工效、工总、工时三者之间的关系应该不成问题，最后总结出它们之间的联系实质上是每份数、份数与总数的关系。由一个单位研究一组关系，拓展延伸出一般的关系，就是通常所说的从特殊到一般。 　　观点二：有的老师认为借助速度单位沟通有些困难，因为从课堂学生的反馈来看，情况并不是很理想，学生的反应没有那么强烈。利用单价的单位寻找与它相关的两个量是有点困难的，还要总结出它们之间的关系更加不易。所以部分老师希望能另辟捷径，从简单的一个乘法两个除法的算式中拓展。 　　如课本64页：根据第一个算式，直接写出下面两个算式的 　　得数。 　　50×4=200 6×80=480 30×70=2100 　　200÷4= 480÷6= 2100÷30= 　　200÷50= 480÷80= 2100÷70= 　　50×4=200 200÷4=50 200÷50=4，通过计算观察发现乘法算式50×4=200可以表示每分钟走50米，走了4分钟，一共走了200米。或每分钟写50个字，4分钟一共写了200个字。或每箱50个苹果，4箱一共200个苹果……每份数×份数=总数，原来速度就是每份数，时间就是份数，路程就是总数。联系以前所学的单价就是每份数，数量就是份数，总价就是总数…… 　　二、思考 　　对于上述路程时间和速度教学中的焦点问题，笔者是这样思考的： 　　1.线段图的引入可以灵活处理 　　笔者认为线段图确实可以帮助理解速度的含义，但是在教学中可以灵活处理。比如这个班级之前老师一直有对线段图的渗透，那在这里学生会自然而然地出现线段图，教师就可以顺势引入，这样的线段图确实会对学生起到帮助理解速度含义的作用。否则没有线段图基础的班级，这时候贸然引入学生会很茫然，只能增加负担，是否真正起到理解的作用，那就不得而知了。上这样的课时我会认真考虑，顺其自然。其实课后，我们年级又对本课进行了执教调研。发现在不同班级执教，在学生根据素材辨析速度这个环节中，不