利用变式题组教学,提高高三复习教学有效性.docVIP

利用变式题组教学,提高高三复习教学有效性 　　[摘要]变式题组教学是通过改变条件或结论来揭示某一类数学问题本质的教学方法。高三复习中,采用变式题组教学,从数学问题的内容的全面性、循序渐进性、思维辩证性揭示数学本质。不仅可以避免“题海战术”,还能激发学生学习的兴趣,培养学生分析、归纳解决问题的能力,培养学生创新意识和辩证思维,加深对数学问题本质的认识。变式题组教学是一种有效教学的教学方式。 　　[关键词]变式题组教学 有效教学 数学本质 　　 　　1.问题的提出 　　《国家普通高中数学新课程标准》指出:“在数学教学中,学习形式化的表达是一项基本要求,但是不能只限于形式化的表达,要强调对数学本质的认识,否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。数学的现代发展也表明,全盘形式化是不可能的。因此,高中数学课程应该返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理,更要讲道理,通过典型例子的分析和学生自主探索活动,使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程,体会蕴涵在其中的思想方法,追寻数学发展的历史足迹,把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。” 　　高三复习中,学生学习任务繁重,而高三复习“题海战术”盛行,通过“题海”覆盖所学知识。由于缺乏新信息刺激,学生思维难以兴奋,成了解题的机器,发散思维受到了抑制,好奇心、想象力和创新能力逐渐削弱,复习效果可想而知。从高三模拟考试的情况来看,很多学生基本知识网络掌握不牢,不会归纳总结,不会触类旁通,为了克服以上弊端,在新课程理念下,高三复习笔者尝试了变式题组教学。通过变式题组教学,不仅可以帮助学生构建知识网络,加深对数学问题本质的认识,而且可以进一步提高学生分析、归纳解决问题的能力,培养学生创新意识和辩证思维。 　　2.变式题组教学概述 　　变式题组教学就是通过改变条件或结论而形成的一系列小题构成一个题组的教学方式,通过题组中数学问题的探究和解决,学习巩固知识,解决教学重难点,并通过变式问题的对比,揭示数学问题本质规律,培养学生辩证思维能力,提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　3.变式题组教学实践研究 　　3.1利用变式题组的全面性提高复习的效率 　　高三数学复习过程中,有些数学内容考查方面比较广泛,学生往往通过练习掌握了一些知识,但考试时变式较多,由于学生知识建构不全面,学生解题不能触类旁通的现象十分普遍。因此,教师要为学生全面组织好这方面的资料,通过变式题组教学,帮助学生进行知识建构,节省复习时间,提高复习效率。 　　3.2利用变式题组的循序渐进性提高复习的效果 　　在很多数学问题中,要解决的问题离给的已知条件相差甚远,对普通中学水平一般的学生来说,解决这类问题不是很容易,难免会产生畏难心理。作为老师,在平时的教学中,应该对这类数学问题重新进行包装,或者为这些问题搭一些台阶或者桥梁,使学生能够跳一跳够得着,摸得到。“跳一跳,能摘到桃子“,这样才有兴趣继续去解决数学问题,从而提高复习的效果。 　　对于立体几何以及解析几何的解答题,水平一般的学生常常出现畏难情绪。作为教师,一定要多帮助学生把原题拆分成多步循序渐进的小题,通过逐步解答小题,领悟解题方法。 　　3.3利用变式题组的思维辩证性提高复习的效益 　　2009年浙江高考数学试题中,出现一个函数不单调的问题,一改以往考查函数单调的问题,很多考生措手不及,很多老师拿到试题也很诧异,激起大家研究这类问题的热潮。单调不单调跟导函数在区域内有没有零点有关,或者说导函数等于零的方程根的情况有关,也或者说方程(不等式)恒成立、至少存在某个自变量成立,甚至恒不成立有关。在2010届高考复习中出现很多类似的模拟题。。 　　4.几点认识 　　4.1“最近发展区”是变式题组教学的着眼点 　　前苏联教育家维果茨基认为:学生有两个发展水平,第一个是现有发展水平,第二个是潜在发展水平,这两个水平之间的幅度即为“最近发展区”。“最近发展区”是促进学生发展的最佳教学期。因此,在变式题组教学中,既要寻找知识点最近的“固着点”,更应关注知识点的“增长点”,同时,还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化,进而形成良好的循环,使学生的思维向深层次发展。当学生接触到的问题、知识正好符合自己思维的“最近发展区”时,他们就会在教师的指导下,利用已有的知识,经过合作、努力使问题圆满解决,从而得到心理满足,产生新的心理需求,进而产生较为稳定和持久的学习兴趣,具有获得新知识的动机。此时,学习的思维是积极主动的,否则,学生的思维就会处于低潮。传统的高三数学复习中出现的“高原现象”,很大原因在于高三数学教学中或者没有挖掘他们的潜能,在原有的知识上炒冷饭,让学生感到乏味,或者是不符合学生实