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区域文化视域下乡土化写作实践与思考 　　每个地方都有富含区域特色的文化。所谓区域文化指的是前人实践与智慧的结晶，是留给后人的智慧与精神宝库，承载丰富的思想，蕴含美好的情愫。区域文化对学生的成长起着潜移默化的影响，传统文化的密码隐藏在乡土间，生命的一切体验和审美情趣都在乡土传统文化中有着鲜明的表达，作文是文化传承的重要载体与介质，写作活动本身就是对生活乃至生命体验的表述，对文化的主动弘扬与建构。因而区域文化规范着写作教学的方向，为作文的底蕴奠基。学生置境乡土，浸润在区域文化的醇香中，不断体察、感知、学习、传承及运用，为作文注入性灵与厚实的精神底色，使作文不虚无空洞，彰显出文字应然内蕴的生命律动、文化思维与人文主义情怀。 　　一、写作教学区域文化缺位的问题 　　1. 写作活动与区域文化的关联 　　基于儿童的立场，审视语文教学的功能，应以提高学生的语文素养为目标，努力突出语文教学的本体之美，培养学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力，最终提升学生的语言文字运用能力。与此同时，还要关注区域范围内的传统文化、审美情趣、情感及人生观趋向的培养，使语文能力的提升与区域文化的传承和谐统一。写作作为语文教学的核心组成部分，是语文知识的对外输放，是语文素养的外显，其文字符号是厚重的，具有精神陶冶、文化熏陶的功能。生活实践属性突出，是传承、发扬来自语文本身与源自区域的历史文化不可或缺的主力载体。 　　2. 区域文化缺位写作现象概述 　　当下，不少语文教师认为写作教学不可为，作文教学缺教严重，致使写作与学生实际生活间的关联断裂，学生作文本该齐备的要素残缺不全。具体表象有：内容空泛，表述浮夸，语言苍白，识见浅显，主题不明确，缺少真实的情感……其根本的原因是教师没把地域文化的传承纳入到作文教学的目标中去，导向不到位，加之学生向生活的漫溯不够深入，偏离了文化写作这一向度，作文与区域文化二者没有适切地接洽。学生写一件事只写做了什么，很少考?]事件发生的情境，有什么样的文化投射，要铺垫怎样的精神底色。没有区域文化元素的融入，作文就虚飘肤浅，思辨性不够，无法凝聚思维思想。语言文字虽有形却无意，导致词句干瘪，表述模糊，篇章缺乏精神气韵，作文宽度和厚度不足，缺血肉，少灵性。这样的作文不是从生活的土壤里长出来的，是插在花瓶中的塑料花，看着亮眼，却不带一丝“文”的感觉与活的气息。 　　3. 学生习作区域文化缺失现象及分析 　　农村初中学生作文区域文化缺位现象尤为普遍。学生写作还处在刻意模仿城市学生作文的“无我”阶段，从选用的素材到事件发生的背景情境；从时尚潮流的语言到写作的风格腔调，乃至行文思路结构，无不带着城市学生范例作文的痕迹。在亦步亦趋的仿作中，他们丢弃了自己的真实生活，疏离了自己身处的乡土田园，以“活在别处”的态度写作，在他们的作文中，生活场景错位的语句随处可见，完全没有顾及区域文化的写作维度，文化思维无法建构。如一位学生在一次习作中写道：“我从小是奶奶一手带大的，每逢周末放学后，我都喜欢去奶奶家看奶奶，会经过那家很有名的专营哈根达斯的小店。奶奶特别爱芒果口味的，我每次都会买上一只送给她。……街上的霓虹灯次第亮起来了，闪闪烁烁的，绵绵延延地照彻我回家的那条路。有它们陪着我走回家，我就不再感到孤单。……唉，爸爸妈妈今晚都要在单位加班。我自己一个人在家也挺无聊的。于是我打算去那家24小时不打烊书店，在书海里邂逅一个个令我心仪的大作家，和他们一起消磨一个晚上的时光，也算是一个很特别的度周末的方式吧。”上述几个片段述写的内容，都是都市孩子们的日常生活。笔者执教的乡镇，根本没有“哈根达斯”，没有“霓虹”，没有“24小时不打烊书店”。这类罔顾生活事实进行虚假嫁接写作的现象屡见不鲜，通过作文再现生活真实的要求成为奢望。 　　再比如进行《我爱我家乡》《家乡的今昔素描》《乡情日记》《老街的传说》等鲜明的乡土类主题写作时，学生写作内容取材范畴大多局限在自己家庭的狭小区域内，写作的着力点主要投放在对家乡山川景色的描摹上；对邻里乡间发生的新鲜事、村庄建筑数量的新增加等的赞美上；以及对特色物产的推介上。客观地说，所选素材颇具区域特色，很有乡土气息，但明显窄化了乡土写作素材。其实，乡土素材既包括自然景物等具体实物，还涵盖区域特色、文化沿革、名胜古迹、乡村历史、名人轶事、乡土民谣等具有浓郁地域特色的文化门类，深厚的乡土文化为学生习作提供了一片生机盎然的精神绿洲，是乡土写作向生活不断走深的保障。但仔细审读这类作文，文中选用的乡土内容浮于表面，题材相对单一，文字缺少生动意蕴。读者不能获得真切的情感体验，眼前无法清晰浮现乡村的本实面貌。文中家乡味的浓度，乡土情的醇度，都不足以打动读者，缺少把人带入作文、吸引人走进乡村的力量。缺少文化内涵与精神底蕴，终是“纸上写来总觉浅”，又何谈