区域活动中设问策略运用.docVIP

区域活动中设问策略运用 　　为了最大限度地发挥区域活动的功效，我对区域活动中的设问策略进行了积极的探究。 　　 　　一、探究式设问策略 　　 　　运用时机1：当幼儿在活动中操作失败停止活动时 　　鑫斌拿了乒乓球和玻璃杯，他先将乒乓球放到脸盆里，再将玻璃杯倒扣在乒乓球上，接着往脸盆里倒水，最后把玻璃杯倾斜，乒乓球没有什么变化。鑫斌又试了一次，还是这样，他有些生气地问：“为什么乒乓球不会升上来呢?”(倒水时，玻璃杯移动，水已经流到杯子里)接着，他又试了几次，还是不行，就要放弃了。我提醒他：“你仔细看看，倒水时玻璃杯有没有移动?”鑫斌听了又试了一次。这次他用手按住杯子，另一只手倒水，结果水洒在地上，杯子也没有压住。这时鑫斌看到旁边泽森也在尝试倒水。就说：“你帮我压住杯子，我来倒水，待会我再帮你。”于是，两人就合作起来。这次当鑫斌轻轻地倾斜杯子时，乒乓球果然慢慢地升了上来，他成功了。 　　幼儿在操作探索活动中，难免会遇到困难，特别是在充满探索氛围，操作性又强的科学区。就如案例中我们所看到的：由于操作过程比较复杂，幼儿自己一人不易完成，经过多次尝试他几乎就要放弃了。我就运用探究式设问策略来引导他进一步的思考与探索，最后他通过请同伴帮助，获得了成功。 　　在活动中，幼儿的问题是强烈求知的反应。是思考的起点，也是自主学习的表现。他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。这时教师可创设探究式的问题情境。引导幼儿围绕问题继续探索，从中发现问题的关键，找到答案。 　　 　　运用时机2：当幼儿在活动中自发的探索停留在较低水平时 　　我为幼儿准备了许多大小、厚薄、形状不同的物品，让幼儿自主选择探究：哪些是会滚动的轮子?征航先拿了一张操作记录表，再从盘子里依次拿出各种物品(圆形、花形、八边形、圆管形、方管形)尝试操作，会滚动的就打勾，不会滚动的就打叉。做完记录后，他就停了下来。我引导他继续探索：“你可以再尝试，看看哪种物品滚得久?”于是，征航请琳洁帮忙，每人依次拿一个物品(圆形一花形、圆形一圆管形等)同时滚动，看谁的物品滚得久，并用不同的记号记录。我问：“为什么圆形比花形滚得久、圆管形比圆形滚得久?”引导幼儿仔细观察。得出结论(厚的物品滚得久)后，我接着为幼儿设置悬念：“有什么方法让花形(薄的)的物品也可以滚得久呢?”征航想了想说：“把它变厚。”我给予肯定。征航马上动手操作，将花形的物品三四片插在一起。再试一次，果然滚得很久。 　　幼儿真正的主动探索和学习是从有疑问开始的，幼儿有了疑问，就会产生寻求答案的愿望，主动探索才能进入真正的准备状态。案例中幼儿在得出“哪些物品会滚动，哪些物品不会滚动”的结论后，就停止了操作。这就需要教师引导幼儿产生疑问，因此我提出了“有什么方法让花形(薄的)的物品也可以滚得久呢?”的疑问，以引导幼儿进一步的探索。 　　在操作活动中，幼儿自发的探索往往只停留在较低的水平上。因此教师对幼儿的启发引导是十分必要的，离开了教师的引导，幼儿的探索活动就不能得到提升和完善。运用探究式设问策略，既能启发幼儿思考成功的原因，又能引发幼儿新的思考，从而进一步地探索。 　　 　　二、连接式设问策略 　　 　　运用时机1：当幼儿在活动中遇到操作上的困难时 　　美工区活动开始了，本次活动是让幼儿尝试运用双正方形和双三角形折出不同的物品。琳洁拿了一张手工纸，先折出双正方形，再把它变成狐狸。接着又拿了一张手工纸折出双三角形，变出了小鱼。这时，晓菁走过来，对她说：“我想折一只小鸟，你能帮我吗?”琳洁接过手工纸，用斜角对折的方法折出了小鸟后，晓菁说：“不是这种小鸟，是另一种有翅膀的。”琳洁拿回手工纸，反复折叠也折不出来。我问：“能否把双正方形变换一下，变成菱形呢?”琳洁听了，将纸折成双正方形，想办法要把它变成菱形，可是摆弄了很久也没成功，最后小鸟也没有折出来。 　　幼儿在活动过程中遇到操作上的困难，往往会阻碍活动的顺利进行，从而影响自己的情绪，此时教师的适当点拨尤为关键。幼儿在经过教师的点拨之后获得成功，能增加自信心。 　　在本次活动中由于操作能力的不足，幼儿在活动中无法顺利进行下去。我这时运用连接式设问策略来引导幼儿，启发幼儿从已有的经验中寻找解决困难的方法。但幼儿并没有这方面的操作经验，因此，活动中遇到的困难没有得到解决。连接式设问策略在当幼儿遇到操作的困难，而又没有相关经验的积累时不适用。 　　 　　运用时机2：当幼儿不能迁移相关的经验而使活动失败时 　　在用纸折船载物活动中，幼儿都想模仿我用结构复杂的折纸船做实验，可又都不会折，就不断地向我“求救”。雅蓥：“老师，我不会折纸船，你帮我折一下。”泽森：“老师，我没有纸船，怎么做实验啊?”于是，我手忙脚乱地帮幼儿折