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动态系统理论视阈下二语阅读课堂学习动机研究 　　摘要：本文基于动态系统理论对二语阅读课堂中学生的学习动机进行实证研究。研究发现，在阅读课堂中存在四种动机原型及其不同的动机发展轨迹，有五种因素影响二语学习者的动机动态发展。最后，本文提出了相应的教学策略。 　　关键词：动态系统理论；二语学习者；动机 　　1引言 　　二语学习动机一直是二语习得及外语教学领域的热点研究话题，它不但可以用于考查二语学习者的个体差异，也是决定二语学习者语言输出的重要因素之一（Drnyei Ryan 2015）。阅读对于从原始材料中提取信息及知识起到了非常重要的作用，同时几乎所有的国内外英语测试（例如：IELTS，TOEFL，CET-4 or 6，TEM-4 or 8）都包含对阅读理解的考查。尽管很多国内外学者针对二语学习者在阅读课堂背景下的动机做了大量的研究，但研究多数为静态研究。由于动机是一个包含若干子变量的多维结构，同时又动态发展变化，会随着个体的不断发展以及周边环境的不断变化等因素相互影响，从而处于不断的动态变化之中（DrnyeiUshioda， 2011）。因此，本文以动态系统理论为理论依据，针对二语学习者在阅读课堂中的动机进行实证研究。 　　2 理论基础 　　动态系统理论（Dynamic Systems Theory）的核心是复杂系统理论（Complex Systems Theory）和混沌理论（Chaos Theory），其观点认为语言发展既不能看作是单纯的认知心理过程，也不能将其归为社会文化过程的产物，而应将其视为多重资源与多重环境在多层次环境下进行的不断互动的动态过程，所以其发展轨迹会呈现非线性的特点，同时具有不可预测性（ de Bot， Lowie Verspoor 2007； Larsen-Freeman Cameron 2008）。?Z言发展的各个阶段和发展状态因其内部变量之间相互关联，即变量之间相互影响，使其成为动态的发展过程。语言系统不断发展和变化，学习者的语言习得也呈现动态发展的模式。语言系统内的各个变量不断发展变化，变量之间复杂互动，因此语言系统内的输入和输出的比例关系不再恒定，因此会呈现非线性的特征。语言系统的各个子系统和变量所具有的自组性（self-organization）使得系统进入稳定的“引子状态”（attractor state），但随着外部控制参数的进入，语言系统将突破引子状态，推动语言系统重组。系统的各个变量在多层面上相互影响，每个子系统与变量遵循自身的轨迹自组发展，因此学习者的个体差异是动态系统不断发展的环境与认知相互影响的结果。 　　3 研究设计 　　3.1 研究对象 　　本研究的研究对象为东北农业大学大一新生，专业为农学，共46人，男生22，女生24，高考英语成绩最低分为69分，最高分为113分，将于大一下学期参加全国大学英语四级等级考试。 　　3.2 研究方法与过程 　　本研究采用Dornyei教授提出的回溯定性建模方法（Retrodictive Qualitative Modeling）。首先，总结概括典型的学习者类型。通过半年对学生观察、测试、访谈总结出阅读课堂中典型的学习者原型（例如：动机好，学习成绩高）；其次，找到符合典型原型特征的学习者；最后，对符合典型原型特征的二语学习者进行访谈，回溯其学习动机的发展轨迹，归纳总结不同原型二语学习者的典型动态特征（signature dynamics）。 　　3.3 研究问题 　　本文以动态系统理论为理论基础结合回溯定性建模方法对二语学习者在阅读课堂中的动机提出以下研究问题： 　　（1）二语学习者在阅读课堂中有几种原型？ 　　（2）如何运用动态系统理论更加深刻地理解二语学习者的动机发展？ 　　（3）在二语阅读课堂中，哪些因素可能积极地或消极地影响二语学习者学习动机？ 　　4 结果与讨论 　　4.1 典型的二语学习者动机原型 　　通过为期半年的教学、跟踪、观察，笔者与其他老师一起总结了以下四类典型的二语学习者动机原型。 　　4.1.1 “完美”学习型二语学习者 　　此类学生相对而言智力水平较高，能够做到独立思考，上课专心听讲。同时学习意识很强，能够保质保量地完成作业，自信、动机强，情绪稳定，对于课程内容有着极高的兴趣，课后的自主学习能力很强（比如能够自主下载手机App软件、金山词霸、百词斩、扇贝打卡等软件背单词、练习听力）。 　　4.1.2动机和竞争意识很强，同时伴随一些消极情感的二语学习者 　　此类学生智力水平较高，动机意识强，在班级里极具竞争力，他们对于教师的授课内容及自己期待很高，希望在课堂不断接受新鲜事物，课后授课教师可以布置一些极具挑战的作业，同时喜欢把自己与其他学生对比。但此类学生容易紧张，活力稍差