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加强小学数学与生活联系提高课堂教学效益 　　数学是人类生活的工具,数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在小学数学教学中,我们应体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,让学生体会到数学就在身边。 　　 　　一、强化教材与学生的生活联系,提高学习效益 　　 　　通过“生活――数学――生活”的实践过程,将现行教材的若干数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题,把学生生活与数学教学有机地结合起来,从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程,激发学生学习数学的兴趣,促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展。 　　1.利用教材情景,激发探索欲望 　　《数学课程标准》指出:“教学中,要创设与学生生活环境、知识背景相关的,又是学生感兴趣的学习情景,从而掌握必要的基础知识和基本技能。”在数学教学中,可根据学生的年龄特点和生活体验,科学、有效地利用生活情景,让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题,找到解决问题的方法。 　　如教学《体积的概念》时,教材上有一个实验,把石头放入有水的玻璃杯里,让学生观察水面的变化,使学生明白石头占有一定的空间。显然,这个实验的内容与语文教材中“乌鸦喝水”的现象一样。为了让学生建立体积的概念,在教学中,我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事。再让他们思考、讨论:乌鸦为什么能喝到水?在学生讨论的基础上,重点设疑:“为什么瓶里放进石子,水面会升高?”“为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水?”经过热烈的讨论,学生逐渐理解了体积的含义。在教学过程中,我把生活中的数学原型生动地展现在课堂上,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是有情感、贴近生活、具有活力的数学。 　　在教学《比例的意义和基本性质》时,可以引入有趣的人体知识:头与身高的比大约是1:7;脚底长与身高的比也大约是1:7;人两手伸直的长度与身高的比约是1:1;将拳头翻滚一周,它的长度与脚底的长度比大约是1:1。通过这些比例关系可推演出一些生活常识,如:买袜子时只要将袜子在自己拳头上绕一周,就知道袜子合不合脚。警察根据罪犯脚印,可估计出罪犯的身高。通过“人体有趣的比例”,引出比例的学习,可使学生产生兴趣,自觉参与到新知识的探究中。 　　2.重组教材情景,构建数学意义 　　《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程,强调从学生已有的生活经验出发,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”遵循这一指导思想,教师可以“根据本地的社会生活实际和学生已有的生活经验及认识水平,适时改造例题、习题的内容或数据”。这样才有利于学生进行观察、实验、猜测及交流等数学活动。 　　如:在教学《正比例的意义》时的原例题是: 　　在一间布店的柜台上,有一张写着某种花布的米数和总价的表格。 　　观察上表,回答下面的问题:(1)表中有哪两种量?(2)总价是怎样随着米数变化的?(3)相对应的总价和米数的比各是多少?比值是多少? 　　由于学生对买布并不熟悉,但经常到超市购买饮料,因此可以把此题改编成:果粒橙的瓶数和总价的表: 　　通过观察上表后,需要学生回答的问题改用图画的形式出现。这样的素材紧贴学生的生活实际,呈现方式生动活泼,学生很容易就感悟了“正比例关系”这一概念。同时又使学生感受到数学就在身边,增强了学习数学的兴趣。 　　 　　二、丰富教学活动与学生实践应用,促进能力发展 　　 　　“学生学习数学应当成为学生探索数学的过程。”要提高学生运用所学知识与方法解决简单实际问题的能力,在实践活动中培养学生运用数学的意识和能力,使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时,更深刻地认识数学的作用。 　　1.联系实际,增强学生的应用意识 　　《标准》中指出:“教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。使学生在运用数学知识解决生活中的实际问题的同时,更深刻地认识数学的作用,从而激发起学生学数学、用数学的情感。” 　　例如,在教学《平均数问题》后,根据实际进行两项练习: 　　(1)结合学校刚开展的“为青海玉树献爱心”活动,编写成不同类型的平均数应用题。如:三(1)班32人平均每人捐款11.00元;三(2)班35人一共捐款452.00元;三年级平均每人捐款多少元? 　　(2)收集本组或全班同学的身高、体重等数据,求出本组或全班同学的身高及体重的平均值。通过比较分析自己的身高与体重在本组或全班同学中所处的位置。 　　2.解决问题,提高学生的实践能力 　　在教师的引导辅助下,通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题,使他们的创新意识得到了培养,观察、分析、