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加强小学数学班级小组合作学习举措 　　摘要：新课改实施背景下，小组合作学习创新教学模式受到社会各界以及教育工作者的广泛关注和应用。小组合作学习教学方法已经成为小学数学课堂教学中有效的教学手段，既满足了新课改提出的发挥学生主体资格的要求，又为学生们营造了一种轻松愉快的课堂学习氛围，能让学生集中注意力、精神饱满的享受数学教学过程。本文结合近年小学数学教学实践经验，对小组合作学习的新型教学模式进行深层次探析。 　　关键词：新课改 ；小组合作学习； 教学手段 ；主体资格 ；学习氛围 ；实践经验； 探析 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0205-01 　　近年来，在小学数学教学过程中，小组合作学习的开展成为教师们普遍应用的教学手段，这对课堂教学质量的提高也起到一定的积极作用。经过几年的实践，积累了一些教学好的经验，但在总结经验时我们又发现，小组合作学习教学模式的开展并没有完全发挥出其应有的效果，还有很多存在的问题需要进一步解决，方法需要进一步改善。本文结合小组合作学习教学模式应用的现状进行问题分析，并寻找对策，希望能对小学数学课堂教学质量的进一步提高有所帮助。 　　1.问题分析 　　1.1小组合作学习流于形式。目前，小学数学课堂教学开展小组合作学习教学模式普遍存在形式化特点，教师对于小组合作学习教学模式开展前期的分组并不重视，更多的是采用随意性分组的方式。这完全背离的小组合作学习的初衷，失去了小组合作学习的重要意义。所谓流于形式，批评的是空有形式而没有内容。这里突出的问题是合作学习的任务不具体，目的不明确。很多时候学生并不清楚教师到底要求做什么，或完成什么样的学习任务，达到怎样的学习目的。其次小组之间没有建立明确的责任分工制度，小组成员或者相互推诿，或者被某个学生主导，让一部分学生不能真正参与合作，深圳丧失参与合作的兴趣和信心，合作学习的任务就自然不会顺利完成。 　　1.2学生的参与度不均衡。前面已经涉及到这个问题，一部分学生不能参与合作学习，可以定义为在小组合作学习开展过程中缺失发挥学生主体资格的作用。实际就是优等生的参与力度往往要比那些学困生、潜能生的学习要强。优等生扮演着引导者，而学困生、潜能生往往是听众、旁观者。其结果是学困生、潜能生所获还不如不开展小组合作学习。许多听过公开课、比武课的教师都有同感，在小组合作学习活动开展过程中，优等生兴趣盎然，发言积极，解决的问题多、答案多，表现得生动活泼，学困生和潜能生行为寡然，不提问，不答题，表现出神情冷漠。公开课、比武课产生这种现象，多数出于教师压力大，为了表演效果的需要而较多的让某些优等生或者好的小组参与展演，而不敢把学困生、潜能生的学习的情况展示出来。即使在平时教学中，由于学生是以小组为单位开展教学研讨，教师无法识别出哪些学生在认真探讨，哪些学生在开小差。教师也只能针对教学学习的结果进行判定学生们的学习情况，无法具体了解每一位学生参与学习的情况。这就不能让每一位学生都能够全神贯注的探索知识，无法实现全体学生参与力度的平衡性、统一性。这样教学的效果只能是学生两极分化越来越严重，无法达成理想的教学目标。 　　1.3着眼结果，淡化过程。教师在小组合作学习教学模式开展过程中，更多的关注教学任务是否完成，关注不同小组之间的差异。而很少关注问题是如何得到解决的，由谁解决的。因此小组合作学习型教学常常有失于重结果而轻过程的指导思想。 　　1.4评价和奖赏重整体、轻个体。在小学数学课堂教学过程中，小组合作学习教学模式的应用，将教学评价的标准也略作改动，更加关注对小组团体的成绩。有些教师使用不当，过分的关注整体成绩，而忽略个人的发展，使得教学评价有失公平。为此，需要解决的是教师如何有效的处理好小组合作学习开展与个体发展之间的关系。 　　2.寻找对策 　　2.1教师要加强对合作学习过程的指导和调控。要实现小组合作学习的有效性，需要教师对教学问题进行有效的组织，比如教师不仅要设计问题，同时还要对问题进行有效的指导和控制，从而引导学生跟随教师引导的方向进行深层次挖掘有价值的知识。因此，教师在安排小组合作学习时，要适当的引导和调控学生合作学习，不断规范学生的行为，比如及时引导那些不积极参与或者交流不认真的学生，认真观察每个小组学习活动开展的进度，确保合作学习的顺利开展。在合作学习开展过程中，教师也要善于关注学生们的探索过程，对于那些创新性的探索发现及时予以鼓励和肯定，不断促使学生们努力学习。如果发现学生们在探索过程中遇到了思维困难、无法前行的情况，教师也要及时予以点拨，帮助学生排除学习障碍。或者教师发现学生交流探讨无任何进展，只存在表面上的知识，要适当的引导学生深入探索，不断深化教学知识。 　　2.2制定合理的评价标准。针对