化学课堂师生互动教育失衡与反思.docVIP

化学课堂师生互动教育失衡与反思 　　20世纪80年代特别是90年代以来，师生互动日益成为研究者关注的热点。现代教学论认为：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生互动是指师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。 　　 　　一、化学课堂师生互动的涵义 　　 　　化学课堂师生互动是指在化学课堂教学情境中，教师与学生个体、学生小组和学生全体之间的互相交流、互相沟通、互相对话、互相理解和互相作用的过程，教师、学生、教学内容和教学环境之间的交互作用构成了一个有机的“生态系统”。化学课堂师生互动就是保持四要素之间的动态平衡，协调好它们之间的关系，防止人为的“生态破坏”，但在实际教学中“生态失衡”的现象屡见不鲜。 　　虽然师生互动的理念响彻多年，但若亲临化学课堂或对部分师生进行座谈，不难发现师生互动还流于形式未见实质。下面笔者就化学课堂师生互动中存在的失衡现象作一剖析。 　　 　　二、化学课堂师生互动中的失衡现象 　　 　　1　互动方式单调，多师生之间的互动。少生生之间的互动 　　在互动中，直接参与的主体只有两种，即教师和学生，其中学生又以个体、小组和全班存在。如将他们加以不同组合，就可以把师生互动扩展为八种类型：师班、师组、师个、生生、生组、生班、组班的互动。前三者是师生互动的直接表现，后五者是师生互动中的间接表现，也称为生生互动。 　　在当前课堂教学中，互动的主要方式是师生之间的互动，生生之间则缺乏有效的交流和互动，两者表现出明显的不平衡现象。在师生互动中，又是以师班和师个的互动为主导。小组在教学中并没有真正成为实质性的具有互动价值的功能实体，故师组互动也鲜有体现，生组、组组的互动则更为缺乏，只有在化学分组实验中体现较多。在这样的教学情境下，班级授课制本身所蕴涵的广泛的社会关系没有受到充分的关注，每个学生只和教师发生联系，学生之间还没有形成有实质性联系的整体，学生之间的客观存在的社会关系还没有作为真正的教育力量自觉地影响学生个体的发展。 　　实际上生生互动能充分体现“以学生为本”的理念，充分发挥学生的主体性和参与积极性，让学生在“同伴文化”的合作交流中发生思维的碰撞，对学生主动建构化学知识、形成良好的认知体验起到非常重要的作用。 　　 　　2　互动对象不公平。多优势群体的互动，少弱势群体的互动 　　在师生互动中，教师并非对所有学生投入同等的情感态度和给予同样的互动机会、内容，而是对不同类别的学生采取“有差别的待遇”。与教师互动的对象往往是成绩优异、表现优秀的学生或者是学生干部，甚至受家庭背景、性别、座位等因素所左右，这类互动对象称为优势群体。 　　不公平具体表现在以下四个方面：(1)互动机会的不公。教师倾向性地选择互动对象，这在课堂提问中有明显的体现。即使在提问率较高的课堂上，有的学生在一节课中多次被提问，有的则无人问津。(2)互动时间的不公。实证研究表明，我国教师在与学业失败者的言语交往中，往往缺乏耐心，较少给他们思考和充分表达的机会，持续时间也相对较短，而在与学业成功者的言语交往中，往往表现出更大的耐心，持续时间也相对较长。(3)互动内容不公。教师一般倾向于让成绩差的学生回答“判断性”、“描述性”较强的简单问题，而让那些成绩好的学生回答“论证性”较强的复杂问题。(4)互动关系不公。在与学习成绩优异者互动时，更倾向于民主，多采用肯定性和鼓励性的言语，对他们表现出较高的期望，而对学习成绩差者，更倾向于专制，多带有否定性和控制性的口吻，甚至存在侮辱现象。 　　化学课堂的师生互动中，应该消除对互动对象的偏见，坚持教育公平、人人平等的原则，使每位学生都享受参与的权利和责任，避免成为制造和扩大学生两极分化的“罪魁祸首”。 　　 　　3　互动内容不广泛，多认知互动，少情意互动和行为互动 　　按师生互动中侧重的内容，一般可分为三种’：认知互动、情意互动和行为互动。在当前课堂教学中最注重的是认知互动，其次是行为互动，而最忽略的是情意互动。由于传统教育体制下升学指挥棒的影响，传统的教学重视知识技能的掌握，在现今的化学课堂教学中仍然根深蒂固，只要熟记化学知识、大量操练习题就行，实验操作技能和动手实践能力未受到广泛重视，不愿多花时间让学生交流讨论，更舍不得花大量时间让学生去合作和探究，怕浪费时间和精力，师生缺乏真诚的心灵沟通和真挚的情感交流，把情感态度与价值观的培养作为促进认知的辅助性目标，有的为了达到对学习的专制，甚至滥用体罚等不正当行为，压抑学生的个性成长。 　　因而，在化学课堂教学中，教师应该将以知识本位的“知识与技能――过程与方法――情感态度与价值观”的观念改成以情意道德为本位的“情感态度与价值观――过程与方法一知识与技能”的观念，使学生知情意得到全面发展。 　　 　　4