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化工原理精品课程建设实践及思考 　　【摘要】本文主要介绍了化工原理精品课程的实践及对精品课程建设的体会。化工原理精品课程建设的实践表明,通过抓精品课程建设,使教师的教学、科研整体水平得到明显提高,教师的职称、学历等分布更加合理,教学改革在精品课程的建设中得到了最大体现,实践环节的到了强化,实验实习等教学条件得到极大改善,教学管理更加规范、科学。 　　【关键词】精品课程 教学质量 工程实践 　　【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0134-02 　　 　　1 前言 　　化工原理是化工类及相近专业继高等数学、物理化学课程之后所开设的一门专业技术基础理论课,它是综合运用数学、物理、化学等基本理论,分析和解决化工类型生产中各种物理过程的工程技术问题。化工原理在化工类专业高级应用型工程技术的人才培养中,承担着培养学生具有工程科学与技术知识及能力的双重教育任务,即化工原理课程强调工程观点、定量运算、实验技能及设计能力等综合培养能力,是化工类专业的核心课程,因而将该门课程建设成为北京市的精品课程对于推进学校的教学改革,培养高级应用型工程技术人才具有特别重要的意义。 　　近年来,化工原理精品课程建设的实践表明,通过抓精品课程的建设,使教师的教学科研水平有了较大提升,教师的整体水平得到明显提高,教师的职称、学历等分布更加合理,教学改革在精品课程的建设中得到了最大体现,实验室建设得到了极大加强,教学管理更加科学、规范。 　　 　　2 化工原理精品课程建设的实践 　　2.1 优化课程配置,适应专业需求 　　优化课程配置的主要目的是为了适应各类专业需求,为人才培养奠定基础.为此我们在制定课程设置原则时主要是为提升人才质量提供保证。在正确定位人才培养目标的基础上,坚持加强基础、突出重点、注重实践、拓宽专业、全方位提高学生综合素质的课程设置原则,以便进一步优化课程体系,淡化专业界限,拓宽专业知识面,重新设计和调整各专业人才的知识、能力、素质结构,提高学生的社会适应性和专业应变能力。“加强基础”即加强数学、大学物理、物理化学、英语、计算机应用、四大化学等基础课和专业基础课的教学,并保证其教学质量;“突出重点”,即突出化工原理、化学反应工程、石油加工等主干学科与专业主干课程,对重点课程的要求应高于非重点课程;“注重实践”,即注重试验、实习、课程设计、课外科技活动、社会实践活动和毕业设计等实践环节的教学,以提高学生的实际动手能力;“拓宽专业”,即拓宽主干专业方向,指导学生选修辅助专业方向,培养知识面宽、适应性强,既面向石油化工,又面向地方化学化工企业的人才,增强学生的就业竞争力。 　　化工原理是学生进入专业阶段学习的技术基础课.在基础教育阶段,学生学习了高等数学、普通物理等自然科学方面的基础理论课程,思维训练以科学、严谨、抽象、演绎为主,要求学生学会逻辑推理、提高分析问题的能力,在基础科学中采用的方法是理论的、严密的,但其所处理的对象却是简单的或理想的.然而,进入专业阶段之后,学习化工原理等技术基础课及随后的专业课,内容主要转化为化工工作者所必须的工程技术知识.面对复杂的实际工程问题,往往不能用严密的数学分析法去解决这些问题,不能奢望对过程作出如实的、逼真的数学描述,思维的方式则是在科学、严密的基础上,以综合判断、合理简化为主.这就要求学生学会处理复杂问题的方法,提高解决问题的能力.两个学习阶段的思维方式不同,因此需要一门承上启下的课程,使学生能更快的适应思维方法上的转变.从2004年起,我校的课程改革,按专业或专业类的需要,以方法论为主线,更新和优化组合教学内容,按专业需要,设置典型课程序列.如: 　　化学工程与工艺专业:传递过程导论-化工原理A-化学反应工程-化工工艺学 　　应用化学专业:物理化学-化工原理B-应用化学专业课 　　高分子材料专业:传递过程导论-化工原理B-高分子化学专业课 　　非化工专业:基础课-化工原理C-相关专业课 　　这种新的设课序列,将传递过程导论作为化工专业一门承上启下的课程是比较科学的.从2004年起,我们以化学工程与工艺专业的学生为教学试点,实施新的课程序列. 　　新的设课方式考虑到了传递过程与单元操作的发展历程和相互依赖关系,加深了对单元操作中传递机理的了解,使传递理论更好的联系了单元操作的实际.同时,由于以传递过程导论课程为先,使学生对处理复杂问题的综合、归纳、合理简化等基本工程方法和观点有所了解和接触,为后续课程的学习打下了良好的基础. 　　2.2 强化工程训练,培养动手能力 　　2.2.1 注重实践环节 　　强化工程训练,从应用中提炼工程观点是本门课程的主要任务。为了强化工程训练,课程体系增加了精馏、传热、萃取等