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利用函数教学,培养学生数学地学习数学意识几点思考 　　江苏省江浦高级中学 (211800) 　　 　　按照新课程计划，学生从初中跨入高中学习，首先用一个学段(半个学期)的时间学习必修1，而必修1的主要内容是函数.一方面，在学生初中已学过函数知识的基础上，如何通过教学深化对函数的理解；另一方面，这个学段是面临初高中学习方法衔接的首个学段，如何以函数教学为载体，加强对学生学习方法的指导，培养学生数学地学习数学的意识，获取数学地学习数学的本领，为后续模块的学习打下良好的基础显得尤为重要.这两个方面的问题是我们广大一线教师不得不认真思考的问题.结合自己的教学实践，笔者就后一个问题谈几点思考，以期赐教. 　　 　　一、用好符号语言 　　 　　数学的发展已经充分证明正确合理地使用形象、简洁的数学符号语言能够凸现数学问题的本质，能使复杂的问题变得简单、明了.由此可知学生要学好数学，首先应学会用好数学符号语言.所以通过函数的教学，在初中用字母表示数的基础上，应进一步引领学生认识数学符号语言出现的必然性以及给数学的发展所带来的概括性、简洁性，这既是培养学生思维由具体到抽象的需要，也是培养学生数学表达与交流能力的需要.例如函数概念由初中的变量说发展到高中的对应说，就应指导学生用数学符号语言y=f(x)表示函数，用f(a)表示当x=a时函数y的值，以此让学生感悟数学符号语言的概括性与简洁性.在此基础上再通过函数性质的教学，指导学生合理地把初中用文字语言描述的性质用数学符号语言来精确地表述.如函数的单调性在初中只是用文字语言表述成函数图像的上升(下降)，而到了高中应使学生明白用数学符号语言“x??1f(x??2))”简洁地表示.总而言之，教学中应通过函数中大量出现的用数学符号语言表示的诸如分段函数、指数、对数、指数函数、对数函数与幂函数等知识，培养学生用好数学符号语言的意识. 　　 　　二、揭示概念本质 　　 　　数学中的概念、定理与公式是数学知识体系中最基本、也是最重要的组成部分.概念有内涵和外延，概念的内涵就是这个概念所反映事物的本质属性的总和，而概念的外延就是这个概念所涉及的范围.在数学概念中，有的抽象，有的单调枯燥且文字冗长.基于学生在初中对概念的学习采用接受、记忆的成份要大于理解、领悟的成份这一背景，到了高中如何帮助学生加强对概念的学习，如何帮助学生理解概念、领悟概念，关键在于指导学生突出概念的本质特性，抓住概念中最能体现本质特征的关键词语，努力培养学生揭示概念本质的意识，以此帮助学生强化基础.例如在函数概念教学中，首先指导学生从一些不同情境的实际问题中概括出这些实际问题的共同特性然后逐步归纳出函数概念.在此基础上指导学生从多个角度理解函数概念：函数是一种重要的数学模型，用来描述客观世界两变量相互联系、相互依存的变化规律；函数的表示不仅可用解析式表示，而且还可以用表格、图像直观地表示.由此揭示函数概念的本质；函数是两个变量之间的一种特殊的对应关系，即每一个自变量x的值，都对应唯一的因变量y的值.从这里不难看出，培养学生揭示概念本质的意识，一是让学生经历概念的发生与形成过程(从实际问题中概括出本质特性，归纳出概念)；二是指导学生仔细阅读概念，从多个角度理解概念，提炼出概念中的关键词语(如函数概念中“每一个”、“唯一”等关键词语)，帮助学生透彻领悟概念. 　　 　　三、善于列举反例 　　 　　数学的发展离不开反例的作用，同样学生学习数学也不容忽视反例的功能.在高中数学学习中，通过反例来澄清一些认识上的误区，加深对概念、性质与定理的理解有着十分重要的作用.由于学生在初中阶段接触反例较少，因此在高中数学学习中应不失时机地培养学生举反例的意识，而函数的教学就有此独特的功能.例如，在研究函数的单调性时，有些函数的单调增(减)区间不止一个，为什么不能用并集符号把它们“并”起来，而要将它们分开表达，学生认识不清.此时可通过反例来帮助学生进行理解.如f(x)=1x在(-∞，0)，(0，+∞)上是减函数，那么单调减区间为什么不能表示成(-∞,0)∪(0,+∞)?此时可举反例：x??1=-1,x??2=1，显然x??1x??2，但f(x??1)f(x??2)，这和单调减函数的定义相矛盾，矛盾的原因就在于使用了并集符号，使得x??1、x??2可以在两个区间内分别取一个值.通过这样的反例让学生明白了为什么不能对这两个单调减区间求并集.由此可见，是反例帮助学生澄清了认识上的误区.再例如，在进行对数运算时，尽管老师再三强调，但由于受知识负迁移的影响，总有学生把??log????aMN与??lg????aM#8226;??log????aN划等号，怎么办?发动学生运用反例来增强识别、加强领悟，这一招效果十分明显.这样通过教师有意识地引导学生