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利用化学实验培养初中生创新能力 　　摘要:化学是实验性很强的课程,应着重培养学生的动手实验探究的能力,而培养这种能力的主要途径也应该是化学实验,如今处在对新课改进行再反思的阶段,化学实验的创新是非常必要的。 　　关键词:创新能力 亲自体验 初中化学 兴趣索然 　　 　　化学实验是中学化学课程内容不可缺少的组成部分,是学生认识化学科学知识的重要工具和媒体,是化学教学认识过程的一个重要环节。创新是对中学化学实验的再优化,也是对化学教学的再深入。本人从事化学教学多年,就如何利用化学实验对学生进行创新意识和创新能力的培养谈几点做法。 　　一、演示实验的创新 　　目前初中化学教材中的演示实验其验证性成分多于探究性,且学生的参与力不够,使得演示实验没有发挥出良好的效果。我们创造性地改变了部分演示实验程序和实验装置,使演示实验学生化,为学生多提供创新机会,注重分析实验过程及出现的异常现象,提高演示实验的探索性和研究性。 　　实验一:初中化学第五章第二节演示实验,一氧化碳与氧化铁的反应。 　　教师叙述:在实验室中模拟工业炼铁原理,就是在实验室中制取一氧化碳通入盛有氧化铁的玻璃管中并加热得到铁。 　　提出问题:(1)一氧化碳与氧化铁反应的实验装置如何设计? 　　(2)根据CO不被水吸收,如何设计装置,使反应的现象明显?且安全、可靠? 　　(3)CO是大气污染气体,如何进行尾气处理,防止环境污染? 　　分组讨论实验方案,教师适当提示,最后形成实验装置和具体操作步骤。 　　教师演示实验:按下图控制单一变量设计对比实验。 　　学生根据实验步骤与现象亲自体验,感受哪种效果更好? 　　实验二:初中化学第六章第一节观察与思考:溶液导电性试验。 　　教师叙述:可用5个烧杯分别加入一定量的水、食盐水溶液、蔗糖水溶液、稀硫酸和稀氢氧化钠溶液,分别按课本图6―7所示装置进行对比实验。 　　教师演示实验:向5个装有液体的烧杯中分别闭合开关时,观察实验现象并对实验现象进行对比。 　　提出问题:在上述实验烧杯溶液中,有的能导电,而有的不能导电这是什么原因? 　　实验设计:分两组进行实验,设计如下:甲组往盛有NaOH溶液、稀硫酸的烧杯中闭合开关,乙组往盛有蔗糖水溶液、蒸馏水烧杯中闭合开关,观察实验现象。 　　选两个学生代表上讲台做实验,实验结果出现两种截然不同的现象,每个人的大脑都出现了一个大问号,大家讨论分析实验现象并作出正确的解释。实验设疑的思考方式不局限于常规的思维方法,即用NaOH溶液、稀硫酸可见到能导电,而用貌似能导电的蔗糖水溶液、蒸馏水却不能导电? 　　二、分组实验的创新 　　实验三:初中化学第七章第三节活动与探究实验中:酸和碱的中和。 　　教师叙述:无色的氢氧化钠溶液和无色的稀盐酸能不能发生反应?如果能反应又根据怎样的实验现象来推断? 　　教师演示实验:按照课本操作,把分别装有无色氢氧化钠溶液和无色稀盐酸的两支试管分发给学生,现在就同学手中两种液体加到一起能不能来判断反应发生? 　　实验结果:学生的回答模棱两可。 　　提出问题:学生只能凭温度的变化来判断反应的发生,说服力不强。针对这一不足我们提出:如何设计和改进实验,使得酸碱中和易于判断?如何让反应的进程“看得见”? 　　教师提示:我们能不能借助于指示剂在酸碱中显示颜色,使我们能“看得见”反应的具体过程。 　　学生热烈地讨论,教师适当提示,提出“加入指示剂”。加入什么样的指示剂更合适?根据酚酞在酸中不变色在碱溶液中变红色的性质特点由此引导学生进行实验设计,得出如下操作步骤: 　　(1)在氢氧化钠溶液插入一支温度计测量溶液的温度; 　　(2)在盛有氢氧化钠溶液的烧杯,滴入2~3滴酚酞试液,这时氢氧化钠溶液呈现红色的溶液; 　　(3)用胶头滴管吸取盐酸; 　　(4)向上述烧杯中逐滴加入盐酸 (1:5); 　　(5)边滴边用玻璃棒搅拌; 　　(6)将上述烧杯中的溶液刚好变成无色时停止加入盐酸。 　　(7)再用温度计测量溶液的温度; 　　(8)再取上述所得的溶液少量于试管中,另取一根胶头滴管,向试管中加入1滴氢氧化钠溶液,溶液又变红色,这些都说明了什么? 　　实验四:初中化学第六章《溶解现象》复习课中的补充演示实验。 　　以同容积的两瓶盛饱和NaCl溶液和蒸馏水的鉴别为例:学生在学完溶液后,教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来,并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑,他们首先想到的是蒸发溶剂法,用这种方法将两者区别开来。 　　然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考,从本质上分析二者差异;饱和NaCl溶液存在Na+、Cl-和水分子,蒸馏水中只有水分子,这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散