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利用DIS探究简谐运动图像教学 　　摘 要：随着DIS在物理测量中的应用推广，其在高中物理实验教学中也得到了广泛应用。但是利用DIS探究简谐运动的图像问题，还没有真正应用到高中物理教学中来，本文介绍了利用DIS探究简谐运动图像的实际教学。 　　关键词：物理学科；实验教学；教学效率 　　物理学科是一门以实验为基础的学科。物理教学也离不开实验，物理实验教学具有生动、直观、有趣、具有探究性等优势，因此在培养学生的创新能力、动手操作能力、激发学生学习兴趣等方面有着优越的条件。但是传统的物理实验中，适时、再现、精确测量是有一定困难的。随着科技的发展和高中物理新课程改革的推进，DIS（英文Digital Information System的缩写，意为数字化信息系统）实验逐渐被引入高中物理实验教学中，并且得到了广泛的应用。例如白明侠老师的DIS教学设计 、高洁老师的DIS实验室应用状况调查研究 、福建省的黄捷老师、李明宇的DIS实验在中学物理教学中的应用初探。在利用DIS探究简谐运动的振动图像研究中，国内已经有李渝翔老师的用DIS进行橡皮筋滞后现象的实验研究、呼格吉乐老师改进DIS实验系统中的弹簧振子的振动图像、陈明华利用传感器探究弹簧振子的运动、朱国斌的利用DISLab进行弹簧振子简谐运动实验条件的研究等。 　　但是他们仅仅停留在实验研究阶段，没有将实验与高中物理的实际教学相结合。本文将从实际教学中比较传统的简谐运动的探究式教学与用DIS系统进行探究式教学进行比较。 　　一、DIS系统 　　DIS的基本系统结构为“传感器+数据采集器+计算机”，以一系列传感器替代了传统的测量仪器，通过数据采集器处理后传至计算机，由教学软件进行实时处理与分析，从而实现了实验手段数字化、测量呈现实时化、现象规律可视化、操作测量简单化，实验数据可以再现。在真实实验的基础上实现了信息技术与物理教学的整合，在延续传统的同时超越传统，这不仅在于工具的变迁，更是理念的更新。 　　二、探究式教学 　　探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流）进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。我国新课程改革后把探究式课堂教学列为基本的课程理念，并且它又能和我国现阶段倡导的素质教育相接轨，因此，探究式课堂教学已经被提高到越来越重要的位置。 　　三、传统教学中弹簧振子振动图像的获得 　　由于弹簧振子的振动图像按照正弦（余弦）函数图像（如图1）变化，它的速度和加速度都在不断变化，而且又是来回振动，所以没有办法用传统的打点计时器进行测量。在传统的实际教学中只能形象化或近似替代法讲解来描述振动图形。例如： 　　1.沙摆法 　　就是利用沙漏做单运动是在匀速移动的木板上留下沙痕，如图2。也有利于水来代替沙的叫水摆法（实验：在行间匀速走动，地上留下水摆的图像）。 　　但是移动模板也好，行间匀速走动也好，都很难控制速度。但是得到的图像很难精准，在实际教学中可能让学生感觉振动图像并不是规则的正弦曲线，可能起到相反的效果。 　　2.频闪照相描迹法 　　为了得到比较准确的振子振动图像，课本中介绍了频闪照相描迹法，如图3。 　　就是利用高级一点的照相机设置闪光周期，在一张相片中拍下振子在不同时刻的位置。这个方法虽然拍出的效果较好，但是要等到课下冲洗才能看出，那是学生已经没有了探究激情，并且实验时对光线的要求较高，而且不能适时再现，不利于数据分析。 　　但是利用DIS实验系统探究简谐运动的振动图像问题就简单得多。下面就介绍一下利用DIS实验系统探究简谐运动的振动图像的教学。 　　四、利用DIS探究简谐运动的实验教学步骤 　　1.展示现象、提出问题 　　在教学中演示弹簧振子的运动情况，要求学生先定性描述振子的运动情况，并进一步提出问题：能不能把振子的位移与时间关系图做出来。通过提出问题激发学生学习简谐运动的兴趣。 　　随着学生讨论，老师简单介绍书本中图像获得的困难，就是因为振子的位置变化太快了。同时介绍利用DIS测量振子的适时位置，即位置与时间关系图。之后，老师介绍DIS测量原理。 　　2.猜想与假设 　　让学生根据看到的情景和已经学过的运动模型的位置与时间的关系图，猜想与假设振子的位置与时间关系图，培养学生的创新精神。 　　3.制定计划与设计实验；培养学生团结合作精神 　　实验目的：观察弹簧振子的位移与时间的关系。 　　实验原理：弹簧振子在做简谐振动时，其位移随时间按正弦规律变化。 　　实验器材：DISLab、计算机、弹簧、铁架台、支架。 　　4.进行实验与收集证据；并培养学生的实践能力 　　实