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利用CIR原则进行高中英语语言点有效教学 　　摘 要： 在高中英语教学中，谋求语言知识和语言能力的平衡发展是教师们孜孜以求的目标。在语言点教学这一课例中，作者试图将它们有效地糅合起来，让学生在综合能力发展的同时也能注重语言知识和语言形式。因此，作者以CIR原则进行了一次有效的语言点教学的课堂实践。 　　关键词： 高中英语 语言点教学 CIR原则 　　在高中英语课堂上，教师们努力通过各种形式的活动、交际与反馈，提高学生的英语运用能力。实际上，对语言知识和语言形式的传授和操练，依旧是不可避免的话题，例如语言点教学给教师带来的挑战，如何才能将语言知识和语言形式的学习与提高学生的语言运用能力有效地结合起来，促进学生素质的全面提高？我以CIR原则进行了一次有效的语言点教学的课堂实践。 　　一、语言知识与语言技能的关系 　　语言知识包括语音、词汇和语法三个方面的内容，对于高中学生而言，其更注重后两项的内容。语言技能（language skills）指运用语言的能力，包括听、说、读、写四个方面。这四项基本语言技能是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力、获取信息和处理信息的重要基础和手段。 　　语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，都是语言学习的目标，两者之间相互影响、相互促进。首先，语言知识是发展语言技能的基础，不具备一定的语音知识，不掌握足够的词汇，不了解英语的语法，就不可能发展任何的语言技能。其次，语言知识的教学要立足语言实践活动。传授语言知识并不意味着要单纯传授讲解语言知识，主要通过听、说、读、写等实践活动学习英语，因此，语言技能的训练是教授语言知识的基本途径。语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行，要有意识地使学生参与上述过程之中，使学生在学到语言知识的同时，受到科学的思维方法的训练①。 　　二、CIR原则的内涵和功能 　　将语言知识与语言能力糅合，需要教师基于课程标准的要求，在研究教材、学生的前提下进行。 　　C-Correlative： 语言点教学无法脱离课本。牛津高中英语教材的编排，以一个话题为中心，进行单元教学，着力于学生在话题知识的引领下，提高其听说读写各方面的能力。基于此特点，语言点教学应该统筹兼顾单元主题内容的巩固，在主题与语言点相关性的基础上有所突破，学以致用，进而实现情感目标在内的三维目标。 　　I-Interesting：传统的语言点教学最大的障碍在于课型本身的无趣性，进而带来学习的无效性和学生注意力的分散。要努力结合学生本身生理、心理的特点，以及语言能力的层次，将语言内容教学赋予更多的趣味性，以求得语言点教学有效性的最大化。 　　R-Reoriented：尽管语言点教学无法脱离课文，但是语言点教学有其本身的散落的特点，可以结合其他的相关主题，将语言点本身、课文主题糅合至一体，于无形间将语言知识与语言能力结合在一起实现教学目标。 　　三、教学内容分析和设计原则 　　在一次市级赛课活动中，尝试以CIR为原则，基于牛津高中英语M4U1 Advertising这一单元中Advertisements一文，设计一节语言点教学课。 　　1.教学内容浅析 　　本课的教学内容为牛津高中英语高一第四模块第一单元的语言点。立足于学生现有的语言运用能力，针对高一学生在词汇和语法方面的水平及对本课Reading部分的理解，教师应该在单元主题的引领下开展语言点教学。 　　2.课堂设计总体指导思想 　　本节课是基于一个主题的语言点教学课型，主要以讲解与操练为主。这一课型的特点决定了教师应该针对学生现状，以输出带动输入，以说和写带动更有效的听和读。由于语言点分散，因此在这节课的设计上，采用本身Advertisements这一主线，结合电影Titanic的相关信息，让学生带着兴趣学习。在教学过程中，循序渐进，引领学生在字、词、句理解和使用的基础上，向语篇的理解和生成跨越。除了完成单元语言点教学，在让学生对语言本身的形式加以重视的同时，完成对Advertisements这一主题的升华，渗透更多的文化意识和社会意识。 　　四、教学案例设计 　　1.精心导入话题，结合课文，呈现语言点。 　　【设计】Lead-in 　　Look at the picture， which one is me， Apple， Betty or Care？ （以图片拉近距离） 　　Introduce a slogan ―― If you want to be a better teacher， come here and join us. 　　It tells me that I am a good teacher； come here and I’ll be bet