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利用化学活动课开展研究性学习探讨与实践 　　研究性学习是目前教育界人们探讨的热点问题。从20世纪80年代末,德国、法国、美国等国家相继对“研究性学习”进行了研究。从1996年起,上海、天津、北京等一些有条件的省市,对研究性学习的研究方兴未艾。在国内外研究性学习研究的基础上,结合我校自身的教学实际,率先尝试性地在化学活动课中开展了研究性学习。让学生开展了对“化学与环境、水污染的研究、酸雨的成因与预防、利用废铁屑制取硫酸亚铁、自制胶水、自制水果电池”等小课题的研究。通过对这些课题研究,我们收获很大,受益匪浅。下面就化学活动课中我们是怎样开展研究性学习、有哪些收获和意义、获得哪些成果及研究性学习的功效总结如下。?? 　　 　　一、化学活动课中开展研究性学习的必要性及意义?? 　　 　　1.化学活动课具有开展研究性学习的独特优势。?? 　　研究性学习的特点是:重过程、重体验、重感悟、重参与,具有开放性、实践性、过程性。要求学生在开放的教学情境中通过多种渠道获取知识、培养能力。我们认为,化学研究性学习应当有三个层次:第一个层次是在化学课堂教学内展开;第二个层次是在课堂外(活动课)中展开;第三个层次是跨学科综合研究性学习。这三个层次各具特色,但目标一致,相互联系,逐步推进。但通过实践笔者认为在第二个层次上开展研究性学习有其自身独特的优势。因为在化学活动课上开展研究性学习不受正常化学教学进度、教学任务、教学内容、考试等各方面的影响。有很大的灵活性与开放性。这就为学生创设了开展研究性学习的足够的时间和空间,而且在化学活动课上学生有很大的自主性和自由度。他们可以根据自己选定的小课题和实施方案,自主地决定自己的活动去向,不像在化学课堂上教学秩序那么严格,他们既可以到图书室查阅资料,到微机室上网收集资料,还可以走出校门到社区、工厂、学校走访调查、收集信息,还可以到化学实验室做实验等,这些都完全符合研究性学习的特点。?? 　　2.结合化学活动课开展研究性学习能够很好地优化活动课教学模式。?? 　　在以往的活动课上学生只是简单地重复做一些演示实验,或复习课堂上的化学基础知识,学生的积极性也不高。显然这种传统的化学活动课教学模式,已完全不能适应当前基础课程改革的需要,不符合现代教学新理念的要求,影响了学生的自主探索、主动探究的精神培养,更不利于培养学生的创新精神和动手实践能力。实践证明,在活动课上通过开展研究性学习,不仅激发了学生学习化学的兴趣,充分利用了活动课时间,也使学生感悟、体验到像科学家那样探究化学知识的过程与获得成功的快乐,从中培养了学生的创新精神和动手实践能力,而且95%的学生喜欢这样上化学活动课。所以在化学活动课上开展研究性学习,对于彻底改变活动课的传统教学模式,不失为一种行之有效的方法和策略。?? 　　3.开展研究性学习是对师范生未来教学工作的职前培训。?? 　　目前基础教育课程改革正在全面展开,小学的“科学”课及综合实践课都要求在新的教学理念下进行,主张引导小学生主动探究,积极渗透研究性学习。现在师范生通过化学活动课自己进行小课题研究,从而掌握一定的科研方法,每个学生初步学会了怎样做小课题,怎样去指导小学生开展研究性学习,所以在活动课中开展研究性学习,是对师范生未来工作的一种熏陶,起到潜移默化的作用。他们将来在指导小学生开展综合实践课时则会得心应手。因而作为师范学校在活动课中开展研究性学习,对于更好地培养出能胜任小学“科学”课教学及指导学生开展综合实践课的科研型、学者型的小学教师是十分必要的。所以在活动课中开展研究性学习是对师范生具有特殊现实意义的职前培训。这种培训对师范生而言是一笔难得的“取之不尽,用之不竭”的财富,这笔财富对学生今后的学习、工作、生存都将大有益处。?? 　　 　　二、结合活动课开展化学研究性学习的功效 　　 　　经过一学年化学活动课研究性学习的开展,研究效果十分显著。?? 　　1.探索出了适合我校化学活动课开展研究性学习的一般操作程序;提高了全校师生对化学研究性学习的重要意义的认识水平,增强了培养学生创新精神和动手实践能力的急迫感,进一步推动了研究性学习在我校各科课堂内外的实施。?? 　　2.培养了学生科学研究的意识、行为、态度及价值取向,掌握了基本科学研究的方法。?? 　　3.提高了师范生的教学能力,使他们受到了小课题研究方式、方法的训练,为他们今后从事小学“科学”课教学及综合实践活动课的开展打下了坚实的基础。?? 　　4.养成了良好的科学道德、科学态度和创新意识,初步学会了怎样做课题,并学会了交流、分享与合作,促进了学生化学科学素质的形成。?? 　　5.提高了学生发现问题、提出问题及解决问题的能力,获得了过程与成功的的体验。例如06级3班的张倩同学,选取了“从海带中提取碘”