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利用创新思想,培养现代高素质药学人才 　　【摘要】传统的药学教育远远不能适应现代社会创新性高素质人才的需要。高等药学教育只有根据21世纪人才的特点及需要的能力,才能从根本上解决传统药学教育的缺陷。针对传统药学教育的所存在的问题,利用创新思想,对传统药学教育改革的内容、教育理念、教学方式、课程设置等进行改革,才能培养出适应社会的高素质现代药学人才。 　　【关键词】创新思想 高素质人才 药学 教育改革 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0116-02 　　 　　当代科技发展的一个显著特点是既高度分化,又高度综合,且以高度综合为主。一方面,药学相关学科的知识量快速增加,知识的更新速度不断加快,迅速推动药学学科发展;另一方面,加入WTO后,非常严格的知识产权保护,使我国的药学研究必须实现由仿制为主向创制为主的战略转移[1]。现代药学人才培养核心是创新能力培养。江泽民主席曾指出:创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力[2]。高等药学教育作为国家培养高级药学专门人才的坚实阵地,其教育改革与发展面临着许多新的机遇和挑战[3]。 　　 　　1 高等药学教育改革目标 　　1999年在国际21世纪教育委员会上的《学习-内在的则富》报告中指出,应培养学生具备的4种能力和需要的3种人才。4种能力是:①求知能力;②应变中处事能力;③共处能力;④生存和发展能力。需要3种人才是:①有全球眼光和国际竞争能力,驾驭全局的战略性人才;②能带领学科和技术领域进入世界先进水平,有知识和技术创新的创造性人才;③有创业精神,有经营能力和科学技术的创业型人才。 　　高等药学教育改革中应遵循的8个原则:①全面贯彻党的教育方针,以邓小平理论为指导的“德育为核心的办学”原则;②科学精神和人文精神相结合,德、智、体、美等的“全面发展”原则;③学生为主体、教师为主导的“参与探究式学习”原则;④从培养学生潜在创造力入手,注重创新意识培养的“循序渐进创新”原则;⑤重视学生的右脑开发,使左右脑协调共同发展的“创造性思维培养”原则;⑥营造培养学生有创新精神和创造性人格的学习环境,“创造生态环境”原则;⑦注重学生的“全体性与个体性结合”原则;⑧课内与课外、校内与校外相互补充的“面向社会学习发展”原则。 　　 　　2 高等药学教育的现状 　　2.1 高等药学教育改革的迫切性 　　医药产业迅猛发展,我国再也不存在缺医少药的现象,药品生产的低水平重复和供大于求的局面,就铸成药品促销滥用的不正之风,增加国家医疗卫生事业费用的负担,从而对人民的用药安全产生严重负面影响。目前,在我国药物以仿制为主,要向创和仿制结合大转变的艰巨任务,药学教育正面临着培养高素质的创新型药学人才严峻挑战。传统的药学教育模式已远远不能适应现代社会的要求[4]。 　　2.2 高等药学教育存在的问题 　　长期以来,传统高等药学教育教学模式是注重理论,轻实验、重知识,轻能力的“三段式”教学,仍没完全摆脱“应试”教育,依然把知识的传授作为培养人才的主要途径;教学思维观念也较封闭、保守,培养目标缺乏长远和战略眼光,尤其缺乏创新理念。从而培养出来的大多数学生缺乏创造性,缺乏分析和解决问题的工作能力[3]。其问题集中在:①教学主导缺乏创新观念。传统的高等药学教育只注重课堂理论教学,缺乏与社会接触实践的机会和条件。教学检查是“一张试卷定成绩”,缺乏实践课教学检查环节和具体考核办法。教师自身缺乏新认识思想观念,教师每日“上课来,下课走”,与学生的交流与沟通极少。在保证主渠道授课外,忽视“第一课堂”上潜移默化地对学生能力的培养。教学实践中,教学方法的单一、僵化。教学内容往往几年不变,许多过时的内容依然出现在课堂上,而一些在企业中已运用的比较成熟的、先进的技术和理论却得不到及时的补充。②教学过程缺乏实践性 以前高等药学教育教育虽在教学中有实验课和生产实习,但存在学生没完全接触到实质性的实践,存在“一走一过”现象,学生了解到的也仅是“皮毛”,实验课教学的学时数少,仅有的实验也限于基础,没延伸,实验的研究性欠缺。③教学内容缺乏融合性 药学教育课程分基础课、专业基础课、专业课。如此课程设置虽具有内在逻辑和符合人的知识增长的规律,但依然没脱离知识传授为主教育教学的轨道。课程内容设置显示在自然科学与人文科学融合、自然科学学科间的融合缺乏边缘性和交叉性。④对药学专业基础课的学习重视程度不够。基础课包括无机化学、有机化学、物理化学、分析化学等课程多在大一、大二开设,此时学生刚经历过高考,思想比较放松,学习重视程度不够,特别是不打算考研深造的学生更是得过且过,以为只要拿到文凭,成绩好坏无所谓,找工作时都是处在同一起跑线。还有认为只要拉关系,多说几句好话,就可得到