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利用地方文化资源培养学生历史学科素养 　　摘 要历史学科素养是继历史学科能力之后历史教育界提出的一个更新的课题与目标。在历史教学中充分挖掘并合理利用地方文化资源，可以夯实学生历史核心知识，加强历史核心能力的培养，并有效培养学生人格修养和爱国主义情感，有利于历史学科素养的培养和学生人文素养的提高。 　　关键词地方文化资源 核心知识 历史能力 情感价值观 　　历史学科素养是继历史学科能力之后历史教育界提出的一个更新的目标。中国社会科学院教授、博士生导师吴伟先生指出：历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质[1]。这是学界目前比较认可的关于历史学科素养的概念。在此基础上，江苏省吴县中学张华中老师又对这一概念进行了进一步的细化，将中学历史学科核心素养定义为“中学生为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的核心历史知识、历史思维能力以及认同、尊重和融入历史的态度”[2]。其他一些学者也在其论文论著中谈到自己对历史学科素养的理解[3]，但是总体来说，目前学界对历史学科素养的关注程度还明显不够，研究成果相对较少，运用地方文化资源培养学生历史学科素养的文章更是少之又少。本文探讨运用地方文化资源培养学生历史学科素养的可行性路径。 　　一、运用地方文化资源夯实学生历史核心知识 　　历史是由人物、时间、空间和事件等要素构成的。时空观是历史学的核心观念。在进行历史认识时既要考虑到历史时间的信息，也要考虑到历史空间的信息，这是近现代史学家的共识。新课程改革后为了降低学生的学习难度，不再要求学生记忆每个历史事件发生和结束的确切时间，但并不意味着学生不需要了解时代的顺序以及每个时代的基本特征。另外，很多学生在历史学习时往往忽视历史发生的空间，在空间点的选择上以点代面，只见树木不见森林。历史教学中可以充分运用地方文化资源中的物态文化资源进行历史时空观的培养，如带领学生参观访问历史遗迹遗址、博物馆、纪念馆等。历史教材中按照古代史、近代史、现代史的顺序按章节编排内容，学生看到的是枯燥的、断裂的历史。通常情况下博物馆、纪念馆都是按照历史时期顺序进行展品的陈列，走入历史博物馆、纪念馆，学生可以通过对本地历史资料、遗迹、文物的参观，进而与教科书中的历史知识相印证。对于学生来说，历史不再是遥远的、空洞的、抽象的、枯燥的，而是和自己的生活空间有了交集，是近距离的、充实的、具体的、形象的、鲜活的。通过这种方式不仅能调动学生的学习积极性，也有利于培养学生的历史时空观念。 　　历史人物是构成历史事件的重要因素之一，历史事件不能离开历史人物的活动而存在，仅侧重对重大历史事件的讲解而忽略对历史人物的刻画，势必导致历史课堂枯燥无趣。传统的历史教学中历史人物为“情感态度价值观”教育的媒介，简单化、脸谱化、极端化地讲授历史人物，并不能让学生真正体悟到人作为历史活动的主体在历史发展中所起的作用。历史学习的重点在于通过学习能够公允、准确地理解、把握和评价历史上的人物，进而教会学生如何做人、如何做事、如何与人合作等等。带领学生了解当地名人更容易帮助学生理解历史人物，了解历史人物与其所处时代和生存环境的相互关系，丰富学生的学习经验和人生智慧。 　　史观的培养，是历史教育教学的重要目标之一。以历史教科书为主导的传统历史课堂教学，主要有助于学生对文明史观、整体史观等大史观的培养和建构。但历史教科书呈现的历史知识往往是遥远的、抽象的，学生总是感觉有明显而又强烈的距离感，由此可能影响一些学生对历史课的兴趣，以致影响历史观的培养。在历史教学中，充分运用地方文化资源，将这些资源巧妙地融入到教学中，能够引起学生的兴趣，容易激发学生的共鸣，历史知识变得不再遥远和抽象，而是具体的、鲜活的，从而引导学生对历史进行深入思考，有助于正确史观的建立。 　　二、运用地方文化资源加强学生历史学科能力的培养 　　历史学科能力是上个世纪80年代以来历史教育学界一直研究的热点和重点。北京师范大学郑林教授就学界对历史学科能力的界定进行了详细的述评[4]。综合专家学者的研究可以发现，不管从何种角度界定，收集调查史料的能力、理解解释史料的能力、评价阐释运用历史的能力一直都是历史学科着力培养的核心能力。 　　传统观点认为学习历史就是教师绘声绘色地讲解几本教科书，学生背会教科书基本内容并在考试中考取优异成绩，这种认识是片面的，甚至是错误的。此种认识观念下的历史是“死”的历史、“假”的历史，也是“无用”的历史，对于学生的发展益处不大。培养学生的历史核心能力，教会学生认识历史、体验历史、感知历史，必须要让其接近真实的历史，自己去建构心中的历史。这就要求教师一方面要教会学生搜集、阅读