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区域性中国画教学独特意义及构成要素培养机制延伸模式定位人才质量定位研究 　　[摘要]中国画教学的制高点在于“画理”与“画法”的高度统一。既通过对中国画理论和中国画技法的综合学习，培养学生对中国画艺术的认知能力、创造思维能力，以及艺术综合素质和文化素质。因此，要达到这一目的的关键是不断更新教育观念，核心是深入改革“画室制”人才培养体制，目的是提高人才培养水平。因此，中国画的“画室制”教学，必须持科学精神与艺术精神的统一，尊循教学大纲与教学计划以及课时安排的内在的逻辑规律，逐步形成一个有机的完整的教学结构体系。必须高度重视传统文化与现代理念的融合；必须注重理论和创作规律的深入研究；必须注重对区域性主题创作题材和少数民族题材创作的开发和利用。逐渐完善中国画“画室制” 特色办学的课程建设，同时更好地继承和弘扬中国传统文化精神和中国画的精髓的原则来开展教学。 　　[关键词]中国画教学 构成要素 培养机制 延伸模式定位 人才质量定位 　　 　　中国画教学问题，是在全国各美术院校教学中探讨最多、争论也最为积极、最为活跃的一个课题。因为，由于近百年来学院的中国画教学似乎背离了中国画学习创作的规律，背离了深厚的中国传统文化，这种极为不合理、不科学的教学模式，有悖于中国画的发展。为了解决好这些问题，需要我们在教学的构成要素、培养机制、延伸模式、人才质量、课程结构、教学方法上有所改变，以此适应现代中国画教育的需要。这种改变至少包括：一是立足于高起点，在理论高层次的关照中传授中国画技法，并起着现代艺术观念的疏导和更新的作用；二是结合当代大学生的心理素质需要和知识结构特征来实施教学，以适应当代社会的需要；三是需要教师知识结构和教学方法的全面性和深刻性；四是打破常规办学。这四个方面既是为了充分调动和培养学生独立思考能力和创造潜能的关键问题，也是促进教与学，达到和谐发展的关键性问题。换位来讲，人才培养方案的核心是教学计划，而教学计划的核心是课程。不同类型的高校，它的学术贡献、人才培养层次、为社会服务的方式以及在高等教育中发挥的功能和作用也应该是不同的。因此，每所高校肩负的人才培养任务、定位与思路都应该根据自身所处的地域、层次和社会发展对人才的需求来确定。因为州市高校的办学特色是形成办学多样化的有效途径，是高校在教育市场中是否具有竞争力的表现，也是学校吸引生源、提高社会地位和培养新型的艺术人才的具体体现。客观来讲，艺术教育的深度关键在于艺术样式和艺术的语言的建立，如何通过专业实践教学，达到对学生想象力和创造力的培养，达到对艺术样式和艺术的语言的熟练运用，需要通过大量的哲学、美学理论、绘画理论、文学、文艺学、文史、古文字学、书画鉴定等等课程为基础，才能达到对学生想象力和创作能力的培养，只有这样，才能培养出真正具有审美和创新能力的中国画艺术人才。同时，只有不断加强对当代性的认识，倡导正确的当代性观念，州市中国画艺术教育和创作才能健康发展。总之，高校如何在课程结构上进行调整，是实现教育目标的重要因素；课程体系的构建是大学人才培养的核心内容。而中国画教学的构成要素、培养机制、延伸模式定位、人才质量定位其是否科学、合理，对州市院校能否高质量的实现人才培养目标至关重要。 　　 　　一、州市高校中国画教育存在的主要问题分析 　　 　　最突出的问题主要表现在以下几方面： 　　第一、在中国画教学中存在着较严重的重“技术”轻“理论”现象，即片面地重视美术绘画技能的培训，而忽视对学生理论修养和整体素质的提升，特别是对美学理论、画论的忽视。 　　第二、不同观点的教师同堂授课，带来的是在观念上是互相排斥的，或者至少有不相融的部分，导致学生无所适从。另外，还存在着教师之间则互相“礼让”，实质上是互相推脱责任。 　　第三、由于缺乏人才培养的精英意识而导致了人才培养存在严重质量问题。能否为社会输送市场需要的高素质的时代精英，是州市高校能否在激烈的市场竞争中立于不败之地得关键；而忽视了人才培养精英意识，没有把提高人才培养质量作为一切工作的出发点，培养的人才知识贫乏、能力欠缺、素质不高，得不到社会的认可。 　　第四、忽视艺术创作的当代性。对当代性的误导与认识上的误区，致使中国画艺术创作和教育陷入很大的盲目性。因此缺失了对中国文化精神与造型审美观念的全面认识，从而使中国特有的造型规律、美学原则、艺术风格深入艺术思维得不到落实。 　　第五、在东西方两种截然不同的文化语境中学习中国画，学生到底学了些什么东西？东西方不同的艺术观念导致了学生观念上的混乱而无所适从。西画对我们中国画艺术创作起什么作用？现在的国画教学，无疑更多是在西方的教育体系框架之下的教学体系的影响。 　　第六、对于很多高校的学生来讲，实践也许被考试、课堂教学所掩盖，实践仅仅是课堂教学的重复。 　　第七、